远程教育中个别化自主学习及其质量监控模式的探索

1、远程教育中个别化自主学习及其质量监控模式的探索摘要：远程学习是一种高自主性的独立学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。实践证明，远程开题教育的学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中，才能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握个别化自主学习的办法和策略，实现学习效果评价；教师应帮忙学习者完成从"自由学习"到"自觉学习"再到"自主学习"观念的转变。关键词：自主学习个别化自主学习模式质量监控开题教育教学过程的根底是个别化自主学习，在教育领域内个别化自主学习已成为学生不可短少的根本素质，它将成为影响到个

2、体发展的决定性因素。一、自主学习的内涵远程教育学者迈克•G•穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。【1】然而，在实践中我们认识到，远程开题教育的学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的办法和策略，实现学习效果评价。为了让开题教育学生尽快进入"个别自主化"学习的角色，教师要帮忙学习者完成从"自由学习"到"自觉学习"再

3、到"自主学习"这种学习观念的转变。二、根据学生的个体差别性，教师应指导学习者构建自主学习模式，充沛发挥教师的导学作用。学生的个体差别性包括三个方面：个体的生理差别、个体的心理差别和个体的性别与年龄的差别。生理差别包括：学习时间的偏爱、感知觉通道的偏爱和学习环境的偏爱。心理差别包括：智力差别、思维方式的差别、内向外向型差别、成就动机差别、学习意志力差别等。我们可以根据学生的个体差别性来设计个别化自主学习的教学模式。2008年6月我校随机对06届、07届的学生进行自主学习情况的问卷调查，并和一局部学生进行访谈，了解他们关于自主学习方式的具体情况。调查结果说明，加入问卷调查的学生

4、大多数是20-30岁的学生，同时也从侧面反映了我校学生的年龄大局部都在20-30岁之间。开题教育的学习给学生的工作带来了很大的帮忙，同时开题教育教学形式的灵活性合乎在职学生实际情况，有效地解决了学生的工学矛盾。开题教育的特点已不仅仅体现在以学生自主学习为中心和突破了学习的限制和障碍等方面，而更多的体现在灵活的教学伎俩这个方面了。开题教育的教学模式和学习方式大局部学生都能适应并有信心去适应。从被试者自主学习的设备和技能条件来看，开题教育的大局部学生都具备上网的条件并具备良好的计算机根底，少局部学生的学习条件还不充沛。学习者的学习动机在教育机构长期的、持续的正确引导和刺激下，是可以逐步明确、由不自

5、觉转变为自觉的。那种认为学习动机是学习者个人的事情，自主学习就是自由学习，教育机构可以不作为、不论理的认识是错误的，教师要根据学生的个体差别性，指导学习者构建自己的自主学习模式。下面就对远程开题教育学生设计了六种个别化自主学习的模式。三、个别化自主学习模式的设计1、基于Internet的自主学习模式它包括教师、学生、课件，Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档挂在WEB效劳器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通

6、过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。【2】这种模式的优点是可以24小时进行学习，学习者可根据自己的实际情况，随时在网高低载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习办法，有助于学习者掌握非建构领域知识，充沛体现学生学习的自主性。从网络软件体系结构上来看，基于Internet的自主学习模式可以分为B/S模式浏览器/效劳器模式和C/S模式客户/效劳器模式，它们都包括实时和非实时的自学方式如图所示。其中，B/S模式中实时的学习方式有：网络

7、授课厅、BBS论坛、在线作业练习、模拟辩论、课程辩论等；非实时的方式有：课程主页学习、相关资源下载、电子邮件等。C/S模式主要是基于非实时的自学方式，它包括：安装学习软件、登录学习环境、选课程教师、软件辅导、作业练习、上传作业、留言等；实时的自学方式主要有聊天室。由此可见，基于B/S模式的Internet自主学习模式的实时交互性明显优于C/S模式。2、在线交互的自主学习模式学习者可以根据事先设定的学习内容进行在线学习和讨论，也可以从网络上寻找和获取学习的信息和资源，在师生间或生生间通过网上实时交互讨论获取知识。这种模式的优点是学习有针对性、互动性强，对学员的认知发展有很大的帮忙，使学生充沛掌握

8、学习的主动权，容易激发学习者的学习动机和兴趣。缺点是交互双方都必须提前准备一些学习的相关学习资料或对学习的内容具备一定的相关知识。3、结构化的自主学习模式这是一种传统的自学形式，学习者通过网络或阅读教材学习新的知识内容，在原有的认知结构根底上构建新的知识体系结构、标出学习重点、归纳学习内容，并将自学的内容纳入到自己知识结构的框架体系。这种模式的优点是锻炼和提高了学习者的分析和归纳问题的能力。缺点是消耗时间长，学习形式单一乏味，遇到难题不容易解决，容易丢失学习的积极性。4、比拟研究的自主学习模式这是一种最具直觉效果的思维模式。学习者可以通过学习网站获取学习内容，并将其和其他网站获取的学习资料进行

9、比照，分析学习内容的完整性和差别性，学习者可以在比拟学习中构建自己的知识理论体系。这种模式的优点是锻炼了思维判断能力，提高了认知能力和情感反馈能力。缺点是不足交互性，而且学生对所学知识必须具备一定的区分根底，否那么一旦发现错误无法辨认，盲目记忆。5、收看IP课件或VOD视频点播的自主学习模式IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，最主要有教师讲课的视频。学员可登录到学校网站点播所需的课件。视频点播VOD-VideoOnDemand是当代网络技术、多媒体技术和计算机技术发展的产物，是一项崭新的信息效劳技术；它是能够实现用户根据自己的需要，随时、随意地点播视频

10、节目的整套软硬件系统。VOD视频点播自主学习是指学校将VCD或DVD格式的教学课件放在数字化教学资源库中，视频点播效劳可以从资源库中下载课件，学生利用与视频点播效劳器网络相通的计算机访问视频点播效劳器，而且可以在任何时间调用点播效劳器中感兴趣的内容进行自主学习。这种模式的优点是内容丰盛、而且大多是名师授课的视频课件，激发学生的学习兴趣，学习效果也较好。缺点是交互性差，遇到难题时学习者无法解决，由于使用的都是音频和视频实例，在网络带宽也受到限制。6、社会实习应用的自主学习模式学习者通过确立实习工程，在教师的指导下进行课题设计，通过学习者自己收集材料、参与实践、分析论证等一系列的环节，得出个人的观

11、点和结论。这种模式的优点是学习者理论联系实际的意识提高了，并能将所学专业知识自觉地应用于实际问题的解决，尽快地找到解决问题的思路和办法。缺点是整个过程中必须有教师的指导和监督，否那么学生遇到困难就会退缩，影响整个环节的进行。四、远程开题教育学生个别化自主学习质量的监控模式在实践中我们认识到，远程开题教育的学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的办法和策略，实现学习效果评价。所以，要想在学生的个别化自主学习中取得好的教学效果，质量监控在整个教学过程中就显得尤为重要。远程教育学生个别化自主学习质量的监控模式分为两

12、个系统，教师系统中主要包括教师对学生个别化自主学习的指导、监控和测评。其中个别化自主学习的指导包括目标设置指导、自主学习方案指导和监督和自主学习模式的指导等；监控包括学习记录、教学活动、网上答疑等；测评包括教师点评、作业检查和阶段性在线测试等。在整个自主学习的指导和监控中都离不开教师的策略执行与实时和非实时的监控，它主要包括学习情景的创立、教师对学生的心理关心、教师对学生进行自主学习的监控等。学生系统中包括个别化自主学习的预备、自主学习的过程和测评三个阶段。其中自主学习的预备主要包括学生学习目标的制订、学习方案的设计、自主学习模式的选择等；自主学习的过程主要包括上网学习辅导资料、查找学习资源、加入网上答疑、专题讨论等教学活动；测评主要包括学生的自我测评、作业的提交和加入在线测试等。教师对学生的自主学习情况进行测评后，立即将学习效果的具体情况反应给每个学生，便于学生的改良和进一步的学习。而且在期末复习阶段教师将学生的形成性考核分布的各项成绩及时反应给学生，让他们了解每个学期每个阶段的自学效果情况，针对自己的缺乏进行弥补，帮忙学生更有效地进行复习。远程教育学生可以在辅导教师的指导下，根据自身的特点和条件，因地制宜、因时制宜、科学地选择或组适宜合自己的自主学