民办高校英语口语教学浅析

1、民办高校英语口语教学浅析 民办高校英语口语教学浅析 【摘 要】民办高校英语口语教学由于学生根底较差，缺乏语言环境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系统分析民办高校英语口语教学现状的同时，有针对性地对口语教学进行一系列的探索与改良，以期到达提升口语教学效果的最终目的。 【关键词】民办高校；英语口语；教学 0 引言 英语作为信息的媒体，已成为国际间使用最广泛的语言交际工具。随着我国社会经济的迅速开展，国际间交往的日益频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语口语能力提出了更高、更迫切的要求。对于民办高校的学生来说，英语根底相对薄弱，口语表达更是困难

2、，因此在教学方法上就对教师提出了更高的要求，针对这种状况，本文试探究民办高校英语口语的教学方法。 1 民办高校英语口语教学存在的主要问题 1.1 学生英语根底薄弱 虽然大学生学习英语已有六、七年甚至更长时间，但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。根底知识掌握不牢固、词汇量小、语法错误频繁、语音语调不标准、发音不准确等，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使说出的英语大多是“中式英语。 对于民办高校的学生来说，这种现象就更加严重。由于民办高校属于自负盈亏的社会组织，没有政府的资金扶持，因此生源学费成为唯一的财政收入，在招生时，学生的成绩普遍低于同类本科或高职院校的入学成

3、绩，学生根底薄弱的现象就更为突出，甚至出现过学生不知道英语有多少个字母的现象。基于这种情况，想要提升学生对英语学习的兴趣，想要学生开口讲英语，更是难上加难。 1.2 教师整体素质不够理想 民办高校连续的扩招以及工作任务量的增加给民办高校英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。民办高校英语教师的学历结构和教学任务要求严重失调，民办高校大多实施坐班制度，英语教师授课任务大都在周16学时以上，加之有其他日常工作的任务，英语教师很少有时机出国进修、提高自己的语言能力，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。另外，英语口语教学研究力量也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后

4、于口语应用能力培养的需求。 1.3 学校对口语重视力度不够 英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的时机。在不少高校中，无论从课程结构，课程体系，还是课程安排等方面，英语口语课程得不到足够重视。有些高校口语课不使用教材，还有些教材内容陈旧，教师死搬教材，没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，那么千篇一律，课堂气氛死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视，收效甚微。少高校的语言试验设备老旧，功能低下单一，个别高校教师还要拎着传统的录音机上课，这些远远满足不了新时期口语教学的要求。 对于民

5、办高校来说，由于学生水平本来就比拟有限，英语口语教学难度大，许多民办高校对英语教学的要求只停留在背单词、读句子、讲语法的层面，学生口语得不到锻炼，久而久之形成恶性循环。加之民办高校没有政府拨款，教学资源很难与公办高校相比，甚至不少民办高校没有语音实验室，学生锻炼口语的硬件设施十分有限。 2 英语口语教学改良措施和方法 2.1 培养学生说英语的兴趣 培养学生讲英语的兴趣，鼓励学生大胆讲英语。课堂形式应多样化，气氛更活泼一些。另外，大学生的心智比中小学生成熟，但面子观念很强。简单的不愿说，难的不会说。怕出丑更使得他们平时不敢开口，一说就错。教师要多给学生开口的时机，多多引导，对敢于讲英语的学生加以

6、肯定。 对于民办高校的学生，可以采取鼓励机制，例如在期末总成绩中参加平时成绩，而平时成绩那么由课堂口语对话组成。在每单元的课程结束之后，学生自愿组合，根据上一单元所学内容编排对话，并在全班同学面前表演，教师根据学生的表现情况给予打分，打分标准包括口语表达、发音、词汇量、整体状态、表演情况等等，这样也可以鼓励口语不是很好的同学利用表演和整体配合来弥补发音和词汇量上的缺陷。最后，计入期末总成绩，这样就可以形成“不用扬鞭自奋蹄的效果，久而久之，学生口语在平时连贯的锻炼中不断进步，事半功倍。 2.2 加强英语教师队伍建设，重视教学科研 教师是直接影响教学效果的重要因素，充足的合格师资是保证英语教学成功

7、的关键。民办院校目前还属于相对弱势群体，必须加大师资培养、培训力度，使之尽快熟悉教学的根本规律，适应教育开展的需要。学校应加强外语教师的学历培训和在职培训，有条件的学校应分批组织教师赴海外进修。学校还应对大学英语教师提供从事教科研的便利，鼓励教师从事教学法的研究，促进外语教学水平的提高。 对于有条件的民办高校，还可以聘请外籍教师进行口语授课，一方面可以大大提升学生对英语口语练习的兴趣，另一方面也为学生接触外界提供一个直观的平台，此外，外籍教师的口语相对中国英语教师纯粹，能为学生练习口语打下良好的根底。 2.3 营造校园范围的口语环境 校园范围内的英语环境，是指从课堂的教室到教学楼，从图书馆、商

8、务中心到食堂、宿舍、操场。从标牌、路标、说明、制度到海报、广告、通知等，都表达出英语的存在。创设语言交际环境，确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出根底之上。学习者需要有大量的时机接触英语、运用英语，这样才有可能提高口语能力。 开发和引进以培养能力为目的的教材和多媒体课件，调动学生自主学习的积极性，充分利用校园播送、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术。要定期举办院系和校园各种类型的英语活动，如英语讲座、英语口语演讲比赛、英语辩论赛、英语电视新闻播送、英语角和英语沙龙等。 3 结语 英语口语是英语学习的升华，是英语语言体系中一

9、种与时间、努力和付出成正比的根本技能，是一种需要不停地学习、训练，并结合实际运用才能掌握的能力。目前符合民办高校大学生特点的口语教学方法仍比拟缺乏，造成学习者缺乏主动性、兴趣性，综合满意度不高。加强英语口语教学，提高学生语言交际能力已成为大学英语教学改革的努力方向。然而，提高民办高校大学生英语口语能力还应从根本上重视民办高校大学英语口语教学，唯有这样，民办高校大学英语教学才是一个完整的过程。 【参考文献】 【1】Blair，R.Innovative Approaches in Language TeachingM.Rowley， MA：Newbury House，1982：102. 【2】Canale M and Swan M. Theoretical Bases of Communicativeto Second Language and T