先学后教总结

1、1/ 3学习 “先学后教，当堂训练 ”教学模式研讨总结自上学期以来，我校积极倡导运用了 “先学后教，当堂训练 ”教学模式，刚 才通过再次研讨，老师都根据自己一学期的教学工作，积极发言，各抒己见，总结了平时教学工作中的一些经验，有的确实值得推广。 “先学后教，当堂训 练”的教学结构蕴含先进的教学理念，正如乡村教育家蔡林森校长所上所说： 学生能不能成才，不是老师教出来的，最终是学生自己学出来的； 教 师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学； 什么叫完成教学任务?学生 学会了才叫完成教学任务。核心：学生是自己学出来的。二、注重课堂教学模式六个基本环节1、提示课堂教学目标。（约1分钟）2、指导学生

2、自学。（约2分钟）3、学生自学，教师巡视。（约58分钟）4、检查学生自学效果（约58分钟）5、引导学生更正，指导学生运用。（约810分钟）6、当堂训练。（不少于15分钟）。六个环节环环紧扣，一刻也不能放松，短时间内，师生要做最有效最有价 值的事，节奏快、不敢懈怠、充实，这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、 高效。三、进一步加强对 “先学后教,当堂训练 ”的认识。通过我们所有教师的学习,听课、研讨都对 “先学后教,当堂训练 ”这一教学理 念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实 ”。“先学 ”环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已 给出

3、的2/ 3自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检 测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是 几道简单的预习提示题。该环节中教师的 “教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学 生的自主学习。“后教 ”环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的 主阵地。“后教 ”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的 问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比 异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，

4、使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用 优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做 补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了 “兵教兵 ”，充分调动 了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师 “一言堂 ”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。“当堂训练 ”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精 心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度 的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样 真实严格。营造有序、紧张的课

5、堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必 改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。四、今后实际中的努力方向。1、要转变观念、相信学生、大胆放手。今后，学生凡是能看懂的知识我坚 决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行 讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，用“先学后教当堂训练 ”的模式，提高课堂效率。课堂教学的全过程，要以学生的 自学为主线。学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关 的内容，完成检测性的练习。学生真正成了学习的主人，从 “先学”到“当堂训练 ” 贯穿到课堂教学的每一个环节。学生一

6、直在学、在讨论、在练习,。3/ 32、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确， 有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随 意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作 业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学 生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能 在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。3、要注重学生的学习方式。 “带着问题自己学 ”，学习有三种形式： 一是个人独立自学；二是采用 “兵教兵 ”，对于独立自学有一定困难的可以 和同桌或前后的同学进行讨论

7、解疑； 三是仍然解决不了问题的学生或不愿意请 教其他同学的学生可以举手请教老师以解决疑难问题。 今后， 我要努力培养学 生问问题的意识， 如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成 良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循 环。4、重视学法研讨和学法指导。我们的课堂上出现最多的语言是 “为什么?”和 “说说你的方法 ”谁“有不同的方法 ”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导， 因为 “题是无限的，法是有限的 ”。学生掌握一法,胜做千道题。 “教师的责任不在 教，而在引导，教会学生学 ”，不是漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出 来的问题及练习中的错误，引导学生 “兵 ”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师 只作评定，补充更正，由学生自行解决自学过程中暴露的问题。此外，教师的 语言非