3～6岁儿童自我意识及其发展

1、36岁儿童自我意识及其开展着名的成功学学者拿破仑希尔曾经这样说过：“一切 的成就、一切的财富都源自于一个意念一一自我意识.自 我意识是一个人对自己的心理体验,包括对自己的熟悉、评 价和期望等,它犹如“心灵面前的一幅长期且稳定的自我肖 像画,使得你越来越和它相近.婴儿出生的时候是不具备自我意识的,一直到2岁以后 才开始出现自我意识的萌芽,或者说是一种自我的感觉.他 们开始意识到自己与别人不一样,渐渐地知道了 “我是谁 和“我不是谁,一直到产生自我评价,如“我是个可爱的 孩子等.儿童的自我意识就是这样一步一步开展起来的.一、自我意识的定义与结构自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事 物的关

2、系,尤其是人我关系的熟悉.自我意识至少表现在如 下三个方面：1能意识到自己的身体、身体特征和生理状 况.2能认知并体验到内心进行的心理活动.3能熟悉 并感受到自己在社会和集体中的地位与作用.简言之,自我 意识是人格的核心,是一个人对自己的心理倾向、个性心理 特征和心理过程的熟悉与评价,具有帮助人认知自我、进行 自我教育和自我完善的作用.自我意识是一个由知、情、意构成的复杂结构,我国学 者大多采纳以形式维度划分的自我意识结构,包括自我认 识、自我体验和自我调控三个方面,它们分别代表着知、情、 意三个维度.自我熟悉也称自我认知,是自我意识中的认知成分,在 学前期主要包括自我概念、自我评价和性别意识

3、等.具体而 言,自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自身存在 以及个人身体、水平、性格、态度和思想等方面的熟悉.自 我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断 与评价.自我评价是儿童在别人评价他她的过程中逐渐 学会的,是自我概念开展的产物.对性别的认知也是学前儿 童对自己的认知的重要内容.2岁的儿童开始知道自己的 性别,直至6岁,儿童才形成比拟全面、稳定的性别意识.自我体验是自我意识中的情感成分,是伴随自我熟悉而 产生的,自我体验的内容十分丰富,比方自尊与自信、成功 感与失败感、自豪感与羞耻感等都是自我体验的产物.自尊 与自信在学前儿童的开展中是非常重要的人格特质,其中自 尊是一

4、种内驱力,鼓励着个体尽可能努力获得别人的尊重. 自尊与人际关系有很显着的相关,自尊强的儿童更可能建立 积极的人际关系.自信那么是个体对自己水平的信念,相信自 己具有完成任务的水平.自信心的建立对个体发挥自我潜 能、把握人生时机以及增进心理健康等都有重要作用.自我调控是自我意识中的意志成分.自我调控主要表现 为个人对自己的行为、活动和态度的限制与调节,在学前期 开展的主要是自我监督、自我限制和自我调节,具有能动性、 反应性和修正性等特征.首先,自我调控的前提是自我监督, 自我监督是指个体自主、独立、自觉地从事和治理自己的行 为,因此具有能动性.其次,在自我监督的根底上,个体依 据周围环境的变化来

5、进行自我限制,自我限制具有反应性, 自我调节过程要求个体不断去获得关于自身行为的进展、变 化和结果的相关信息,与此同时还要不断地审视周围环境中 的变化.最后,自我调节具有修正性,自我调节的目的是为 了让个体的行为能更好地符合环境中的要求,在反应的根底 上,个体必须不断修正自己的行为,才能使自己的行为符合 外部的要求.?36岁儿童学习与开展指南?社会性领域对上述自我 意识的各个成分都有所涉及,例如：能介绍自己自我概念、 性别意识；知道自己的优点和长处自我评价；敢于尝试 有一定难度的活动和任务自尊与自信；主动承当任务, 遇到困难能够坚持而不轻易求助自我调节等.二、36岁儿童自我意识开展的主要特征3

6、6岁是儿童自我意识形成和开展的重要时期.在这个 时期,儿童的自我意识总体上呈现快速开展的态势,但个别 差异也相当显着,并受到家庭、幼儿园、同伴等多方面的影 响.1. 36岁儿童自我熟悉的开展特征对于36岁儿童而言,自我概念、自我评价和性别意 识的开展是自我认知开展的主要内容.首先,自我概念是幼儿认知自我后对自我形成的看法, 幼儿自我概念的开展呈现如下几方面特征：第一,具有渐成 性.幼儿在3岁左右才开始把对自己的称呼从名字改成了 “我,这标志着他们开始知道我是谁、我的名字叫什么、 我是哪里人等关于自己的最根本特征.到了 4岁以后,幼儿 会逐渐加深对自己的认知,开始出现对自己心理特征的描 述,比方

7、我是好孩子,我喜欢笑,等等.56岁的儿童在与 他人的交往中逐步加深了对自己特征的了解,对于社会性方 面的自我概念有了长足的开展,如我和某某是好朋友等.但 是总体而言,学前儿童自我概念的开展水平仍较低.第二, 呈现岀具体性.如果让一个6岁的儿童来介绍一下自己,你 会发现他的描述非常具体,从自己的姓名、性别、年龄、会 做什么事情,一直到自己最喜欢的玩具等都有可能出现,但 是很少会有幼儿给自己下一个概括性的结论,比方“我是一 个内向的孩子.第三,认知维度简单.例如,3岁幼儿对自 己的描述多与性别和年龄有关,“我3岁了,我是个女孩子. 45岁时,幼儿典型的自我描述常常集中于身体特征如长 头发、所有物如

8、有2个芭比娃娃和喜好如喜欢吃巧 克力.56岁的儿童那么能从水平如会自己吃饭、社会关 系如有很多好朋友等方面来介绍自己,并开始意识到自 己对于物体与事件的简单态度和情绪Harter, 1998.其次,在自我概念的根底上,幼儿开始形成自我评价, 幼儿自我评价的开展表现在如下三个方面：第一,自我评价 的内容由外部的具体行为渐渐过渡到内在的品质.35岁儿 童自我评价的对象往往是自我外部表现的某个具体行为,如 4岁的儿童会说“我很乖,由于吃饭吃得快.而56岁的 儿童开始出现一些对自我内在品质的评价,他们可能说“我 很乖,由于我对小朋友很谦让.第二,自我评价遵从权威. 幼儿对自己具体行为的评价大多是成人对

9、其评价的翻版,带 有一般化和笼统的特点,常常缺乏针对性.一直到大班,儿 童才开始对自己有了初步的判断,虽然有时会不同意成人的 评价,提出异议,但是大局部时候仍然屈从于成人的评价. 例如,幼儿说自己不是乖孩子,是由于“老师经常批评我. 第三,自我评价带有明显的情绪性.幼儿处于积极情绪状态 时,其自我评价也往往比拟高,反之其自我评价就比拟低. 最后,36岁儿童性别意识的开展非常关键,在这个时期, 儿童获得了性别认同.性别认同是对自身性别的正确熟悉, 即掌握自己的性属性或相应的作用.柯尔伯格把儿童性别认 同的开展划分为如下三个阶段：第一,性别标志34岁. 这时的儿童能正确标志自己以及他人的性别,但熟

10、悉性别的 根据是外部的、外表的特征,如头发长度、服饰等.第二, 性别固定45岁.这时的儿童对性别的“守恒性有了 一定的理解,如知道男孩将来要长成大男人,但他们仍相信 改变服饰、发型等就能导致性别转换.第三,性别一致性6 岁以后.幼儿园大班幼儿开始获得性别的一致性,他们知 道即使一个人“穿错了衣服,也不会改变性别.2. 36岁儿童自我体验的开展特征自我体验可以分为积极的和消极的两大类,前者包括自 尊、自信、成功感和自豪感等；后者那么包括自卑、失败感和 羞耻感等.其中,有关学前儿童自尊和自信开展的研究最多. 自尊和自信对儿童的情感、动机、社会适应性行为、认知活 动及其品德有着重要的制约作用,还有助

11、于儿童心理健康和 良好个性开展.自尊是基于自我评价产生和形成的一种自重和自爱,是 要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验.学前儿童的自 尊大约在3岁左右出现,在整个学前期都呈现岀先扬后抑的 态势.对于3岁幼儿来说,生活水平的获得、成长与进步是 自尊开展的坚实根底.国内外大量研究都说明,4岁是儿童 自尊水平最高的时期,47岁儿童自尊水平开始下降.这是 由于随着年龄增长,幼儿的抽彖逻辑思维水平开始萌芽,角 色采择水平、合作水平、道德感和责任感都在渐渐开展,他 们不再盲目相信自己的水平,而是会比拟客观地来判断自己 的自我价值.学前儿童的自尊水平不稳定,他们遭遇挫折后 会很容易对自我价值作出负面的判断

12、,形成与自尊相对的挫 败感.自信是儿童对自己的水平是否胜任某项任务所进行的 判断,自信源自儿童完成任务后的成就感.36岁儿童自信 的开展与年龄相关,随着认知、运动、语言等水平的不断发 展,儿童能够完成的任务越来越复杂,自信一步步开展起来. 小、中、大班儿童间的自信水平有着显着差异,且都有性别 差异,女童的自信水平要高于男童,这主要是由于儿童语言 水平开展的性别差异造成的.虽然自信随年龄增长而开展, 但是自信的开展存在着极大的个体差异,造成这种个体差异 的主要原因是家庭教养环境,家庭环境中的言语刺激数量、 亲子关系的亲密度、孩子自己解决问题的时机、与其他儿童 玩耍的时间长短等变量均会影响儿童自信

13、的开展.因此,学 前儿童自信水平一方面随年龄增长而提升,另一方面受到教 养环境中相关因素的影响.3. 36岁儿童自我调控的开展特征自我调控主要包括自我监督、自我限制和自我调节三个 成分.但是,对于学前儿童自我调控的研究主要集中在自我 限制水平上.自我限制是在缺乏外在监督时,个体根据社会 期望行为的水平,主要表达在坚持性和自制力等方面.自我限制的开展是一个“由外向内的过程,可分为前 道德、遵从、认同和内化四个阶段(Marion, 1999),其中3 6岁儿童的自我限制开展主要处于遵从阶段和认同阶段.处 于遵从阶段的儿童表现为能够听从成人的指令,遵守成人制 定的规那么.大局部34岁的儿童都会表现出

14、对家长和教师 的遵从,这是儿童学习自我限制的序曲.例如,当教师告诉 一个4岁的孩子,“你可以直接和小朋友说你也想玩积木, 而不是用推开别人的方法,通常孩子会遵从教师的教导去 做.但是,处于遵从阶段的儿童仅仅是为获得奖赏或逃避惩 罚而遵循规那么,听从成人的指令,并没有形成真正的自我控 制.此时,儿童只有在成人直接监督下才能根据要求完成任 务.一旦缺乏成人的指令,那么儿童往往不能限制住自己的 冲动或需求.在着名的延迟满足实验中,幼儿完成某项任务 后,研究者告诉幼儿如果你现在就要奖励的话,你能获得一 颗糖；如果你可以等待一会儿,那么可以获得两颗糖.处于 遵从阶段的幼儿往往会要求马上获得奖励,由于此时

15、成人没 有对他们提出要求,他们不能限制马上想要得到糖果的本 能.处于认同阶段的儿童能够遵循一定的行为规那么来限制 自己的行为,如知道在集体面前讲话要先举手,但儿童并非 是由于熟悉到了规那么的社会价值而去遵守这些规那么,而是为 了与特定的人确立或保持一种令人满意的关系,如举手发言 就是为了让自己的行为与教师的预期相一致.4岁以后的儿 童开始能够用外在的规那么来限制和调节自己的行为,应该说 此时出现的才是真正意义上的自我限制行为.处于认同阶段 的儿童在成人不在场的情况下,也能依据规那么对自己的行为 进行限制,如中班儿童开始渐渐地能够自觉遵守班级的规 那么,即使教师并不在眼前也能做到.总体而言,幼儿

16、自我限制开始显着开展的年龄是45 岁,并随年龄增长而呈上升的趋势,而且开展的关键年龄在 35岁之间,5岁后的总体开展趋势不再明显.三、自我意识的作用自我意识在个体开展中有十分重要的作用.在幼儿时发 展良好的自我意识,有利于幼儿在成长过程中形成对自己、 他人以及周围事物的正确态度,使幼儿容易建立良好的人际 关系,对学习有兴趣,情绪稳定.否那么,幼儿对自己就会没 有信心,对周围世界就会缺乏兴趣,就会产生较多的消极情 绪,有的甚至会产生一种焦虑和恐惧心理,害怕与他人接触 交往,行为退缩,也会产生自卑的性格特征,这将影响幼儿 各方面的开展.具体来说,学前儿童自我意识开展的意义主 要表达在以下四个方面.

17、第一,能促进幼儿心理健康.荣格认为自我概念在调节 心理健康方面有着重要意义.许多研究结论都支持这一观 点.例如,自我评价过高的个体容易产生孤独心理罗杰斯, 1958；个体对自己的前景持有乐观的看法,那么有利于其心 理健康,情感坚韧,较少焦虑和消沉,更能获得学术上的成 功班杜拉,1986；消极的自我概念使人更加抑郁,甚至 变得冷淡而毫无激情赛里格曼,1997；培养积极的自我 概念有助于对儿童的行为问题进行预防和干预兰燕灵, 2005o第二,能帮助幼儿增加获得成功的动机和时机.研究表 明Bjorkund &Green, 1992,幼儿对其水平所持乐观的看 法,可能是有益的,并且有助于幼儿适应周围的环境,由于 这种看法可以鼓励幼儿去尝试实践一些困难的任务.第三,有助于幼儿开展良好的人际关系.积极的自我概 念与受欢送情况有显着相关Bohrnstedt&Felson, 1983.而 自我评价、自我