楞次定律教学设计-详案

1、楞次定律教学设计详案L GuiNo.1 high sctiao!WWWZGY 乙 CN所在学校耕归一中参赛教师程典所学专业物理学1楞次定律教学设计详案一、 教学目标1 1 、知识与技能：掌握楞次定律的主要内容，能熟练运用楞次定律判断感应 电流方向。2 2 、过程与方法：通过楞次定律的探究过程，掌握实验探究的基本方法；初 步掌握比较总结法这一研究方法。3 3 、情感态度与价值观：培养学生对探究的兴趣、抽象思维能力以及严谨的 科学态度。二、 重点难点重点： 实验探究楞次定律的主要内容； 运用楞次定律解决具体问题的方法 与步骤。难点：楞次定律与安培定则的结合运用；楞次定律中阻碍的理解。关键：楞次定律

2、探究实验三、 教具与学具条形磁铁、螺线管、导线若十、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究 实验和表格的课件。四、 教法与学法1.1.教法选择以实验法为主，讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律； 重点内容和难点知识，由教师以讲授的形式呈现给学生；在教师指导下由学生的 分组讨论，得出结论，培养学生的语言交流能力和分析能力。2.2. 学法指导本课结合教法，引导学生通过以下学法进行学习。实验探索法：本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果， 有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有 助于学生分析能力和

3、综合能力的培养。反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。2五、教学过程（一） 新课引入（3 3 分钟）教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生 变化时会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感 应电流方向是不同的？我们将这个实验再做一遍，大家注意观察检流计的指针偏 转方向有没有变化。（教师做演示实验）学生：注意到了教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过 实验来探究这个问题。（二） 探究思考 （3434 分钟）1.1.演示实验 （3 3 分钟）_教师：老师这里

4、有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环 A A 是闭合的，铝环 B B 是有缺口夕U的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝-环运动了吗？学生：没有。教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化呢？学生：铝环发生转动了。教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会 对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下， 磁铁的运动对铝环周围 产生了哪些影响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？学生：变化了。教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么 影响？学生：会有感应电流产生。教师：根据我们之前对电磁感应

5、的学习， 有电流通过闭合线圈时，会在空间 中产生什么影响？学生：感应电流会在空间中产生磁场。3教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产 生了力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢？学生：不是闭合回路，没有感应电流产生，也就没有感应磁场产生，没有力 的作用。教师：从实验中得到，当闭合线圈中磁通量发生变化时， 不仅有感应电流产 生，相应的也会有感应磁场产生，下面我们通过实验来探究感应电流磁场所遵循 的规律，得出感应电流磁场的规律后，感应电流所遵循的规律也就活楚了。2.2.楞次定律实验探究(19(19 分钟)感应电流到底是如何变化的?感应电流的磁场遵循

6、什么规律?现在我们通过实验探究来解决这两个问题.分组实验：(1)(1) 实验设计按图 2 2 所示组装电路和器材，教师引导学生理活实 验思路，每四人一组设计实验。(2)(2) 实验过程让学生在各种情况中，分别观察检流计指针的偏转方向，并记录实验数据 (注意：检流计指向正向时电流为由检流计正极流向负极。)在完成实验的基础之上引导学生设计并填写表格,填完表格后引导学生结 合安培定则确定感应电流磁场的方向学生做实验时，教师巡回指导，处理学生实验中出现的各种问题， 保证实验 的顺利进行。4教师：大家很容易能看到，在不同实验条件下感应电流的方向是不同的， 但 是通过上表很难看出它遵循什么规律。既然从电流

7、直接入手无法得出结论，我们就研究感应电流磁场所遵循的规律。实验 O中，原磁场方向是怎样的？学生：向下教师：原磁场的磁通量是变大还是变小？学生：变大教师：螺线管中磁场方向如何？学生：向上教师：二者磁场方向有何关系？学生：相反教师：好，大家就按这个顺序分组讨论实验、的螺线管磁极和磁场 关系。自己设计表格，记录本组讨论结果。表 2实验项目原磁场 B 的方向11tt原磁场磁通量的变化增加减小增加减小感应电流磁场B的方向一_ 0 数据分析：5B 与 B方向的关系相反相同相反相同图解B 增加B 减小B错误！未找到引用乍。增加B 减小讨论归纳：教师：根据表 2 2 内容让学生分组讨论感应电流磁场方向与原磁场

8、变化的关 系，用最简洁的语言概括出本组的结论。在学生分组讨论的同时教师巡回指导，然后由各组代表公布本组的成果并在 全班进行交流，师生共同讨论。教师引导学生重点讨论“原磁场磁通量的变化” 和“ B 与B方向的关系”两行，发现“增反减同”这一规律，尝试得出楞次定 律。学生的结论多种多样，可能的结论有：1感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化2感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化3感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。教师应充分肯定他们的结论，对出现的问题进行讨论、纠正。总结：当磁铁移近或插入线圈时，意味着穿过线圈的磁通量增加，这时感应电流的 磁场方向与

9、磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通量的增加。当磁铁远离线圈或从中拔出时，意味着穿过回路的磁通量减少，这时感应电 流的磁场方向与磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通量的减少。从因果关系上理解，可把楞次定律概括为“ 增反减同”。楞次定律内容：感应电流应该具有这样的方向，感应电流所产生的磁场总是 阻碍原磁场磁通量的变化。3.3.楞次定律的讨论（6 6 分钟）“阻碍”的含义：教师：从电磁学角度分析谁起阻碍作用？ 学生：感应磁场。教师：阻碍的是什么？ 学生：原磁场的磁通量变化。教师：怎样阻碍？学生：“增反减同”。6教师：阻碍的结果怎样？ 学生：延缓原磁场的磁通量的变化。教师：从力学角度分析磁场还有什么效果？ 学生：对

10、磁铁施加力。教师：这个力是朝什么方向的？ 学生：磁铁运动的反方向，是阻力。教师：这个力对磁铁运动有什么效果呢？学生：总是阻碍此帖的运动。阻碍的理解：教师：这里的“阻碍”能换成“阻止”吗 ？7学生：不确定教师：假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？学生：没有教师：结合上一节课的知识，判断一下还会有感应电流产生吗？学生：没有了教师：那阻止还成立吗？学生：不成立教师总结：“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化。楞次定律的本质：楞次定律表述的是能量转化问题，是磁场能向电能转化时所遵循的规律， 它 符合能量守包定律。4.4.楞次定律解题方法(6(6 分钟)教师：通过上面

11、的探究学习，大家知道了楞次定律的主要内容。 但是通过楞 次定律我们只能直接得出感应磁场遵循的规律，却不能直接得到感应电流的方 向，到底应该如何运用楞次定律判定感应电流方向呢？学生：结合安培定则，通过感应磁场方向确定感应电流方向。教师：很好。下面是用楞次定律解决具体电磁感应问题的步骤：(1)(1) 确定原磁场方向(2)(2) 确定原磁场磁通量的变化，增大还是减小(3)(3) 根据楞次定律确定感应电流方向(4)(4) 根据安培定则确定感应电流方向(三)学以致用(7(7 分钟)例题： 法拉第最初发现电磁感应现象 的实验如图3 3 所示，软铁环上绕有 M M 和 N N 两组线圈。当 M M 线圈中电

12、路开关断开的瞬 问，线圈 N N 中的感应电流沿什么方向？学生：当开关 S S 闭合时，能得到电流 是顺时针方向的(线圈以外电路中)教师：那原磁场B0的方向呢？图 38学生：根据安培定则，能得到B0是顺时针方向的，通过线圈 N N 的磁场是向 下的。教师：开关断开瞬间，原磁场磁通量增大还是减小？学生：减小教师：感应磁场的方向呢？学生：根据楞次定律，感应电流的磁场应阻碍原磁场磁通量得减小， 所以感 应磁场B的方向应与Bo方向相同，为向下的。教师：感应电流的方向应该是怎样的？学生：根据安培定则，感应电流的方向应该是顺时针的。教师：非常正确！刚才解题时就按照上面总结出的楞次定律解题步骤解的，只要熟练

13、掌握这一步骤，这类问题便可迎刃而解。接下来我们练习用右手定则解 决导线切割磁感线的问题。（四） 课堂小结（4 4 分钟）这节课我们探究了楞次定律，学会了用楞次定律处理一般电磁感应问题和导 线切割磁感线问题的方法和步骤；学会了楞次定律与安培定则结合使用，使我们 对电磁感应有了更深一层的理解和认识。同学们通过分组实验和讨论，掌握了实验探究的基本方法一分类比较法， 实 验能力有了明显的提高。（五） 作业（2 2 分钟）将课后习题第 5 5 题作为课后作业，并要求学生查阅相关资料，科学家楞次探 究此定律时的过程和故事。9楞次定律三、 楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化四、 楞次定律的