家庭感统训练的几个小方法

1、家庭感统训练的几个小方法 ? 如果小孩的感觉统合失调 , 会造成学习上的困难 ,以及心理素质方面的不健康。所 以家长们要重视孩子的感统能力的训练。 多做这些训练可以使小孩左右脑平衡发展。 以 下几点感统训练方法是我们在教育孩子的过程中自己总结出来的， 在家中就可以做， 简 单易行，写出来供各位家长参考、交流学习。一、准备一个宽 10公分，长 2 米左右的木板。让小孩在上面走平衡木，锻炼小孩 的胆量和平衡能力。也可在室外，让孩子走马路沿、花池沿。二、给小孩买一个羊角球让他在家中蹦。如果他蹦烦了，没有新鲜感，可以和他玩 捉迷藏的游戏，让他蹦着去找你、去捉你。三、让小孩平躺在垫子上，胳膊伸直，在垫子

2、上滚，每天每次滚 5 分钟为宜。这个 方法可以提高小孩的注意力。四、让小孩扒在地上，头抬起来，双手抱一个球，向墙上推球，再双手接球。我每 天让孩子做 100 个。距离墙的距离自己掌握。以上几点可以利用零星时间做，坚持每天做，会收到好的效果的。前庭平衡（ 14 条）1、特别喜欢玩旋转的转椅或游乐设施，而不会晕2、喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累3、虽然看到了仍然常常会碰撞桌椅、柱子、门、墙、或他人。?4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良，常常忘了另一边。5、手脚笨拙，容易摔倒，拉他时显得笨重。6、俯卧地板和床上，头、颈、胸无法抬高。7、爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻。8、不安地乱动，东摸西扯，不

3、听劝阻，处罚无效。9、喜欢惹人、捣蛋和恶作剧。10、经常自言自语，重复别人说的话，喜欢背诵广告用语。11、表面左撇子，其实左右手都用，无固定使用哪只手。12、分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反。13、对陌生地方的电梯或楼梯，不敢坐或动作缓慢。14、组织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。 触觉功能不良（ 21 条）15、对亲人特别暴躁，强词夺理，到陌生环境则害怕16、害怕到新场合，常常不久变要求离开。17、偏食、挑食，不肯吃青菜或软皮。18、害羞、不安、喜欢孤独，不爱和别人玩。19、容易黏妈妈或固定某个人，喜欢被搂抱。20、看电视或听故事，容易大受感动，大叫或大笑，害怕恐怖镜头。21、严

4、重怕黑，不喜欢到空屋，到处要人陪22、早上懒起床，晚上睡不着，上学前常常拒绝到学校，放学后又不想回家。23、容易生小病，生病后便不想上学，经常无缘无故拒绝上学24、常常吮吸手指或咬指甲，不喜欢别人帮助剪指甲。25、换床睡不着，不能换被或睡衣，出外常常担心睡眠问题。26、独占性强，别人碰他的东西，常会发脾气。27、不喜欢和别人聊天，不喜欢和别人玩碰触游戏，视洗脸和洗澡为痛苦。28、过分保护自己的东西，尤其讨厌别人从后面接近他。29、怕玩沙土水有洁癖现象。30、不喜欢直接视觉接触，常常必须用手来表达其需要。31、对危险或疼痛反映迟钝或过于强烈32、听而不见，过分安静，表情冷漠又无故嬉笑。33、常常

5、会有各类奇怪玩法。34、喜欢咬人，并且常咬固定伙伴，并无故碰坏东西。35、内向、软弱、爱哭、常常触摸生殖器 本体感失调（12条）36、穿脱衣裤、扣纽扣、系拉链、鞋带动作缓慢，笨拙。37、顽固、偏执、不合群、孤僻38、吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。39、语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢。40、懒惰、行动慢，做事效率低41、不喜欢翻跟头、打滚和爬高。42、上幼儿园仍不会洗手、擦脸、剪纸和自己擦屁股。43、上幼儿园（中大班）仍无法使用筷子，不会拿笔，不敢攀爬或荡秋千。44、对小伤特别敏感，过度依赖他人照料。45、不善于玩积木、组合东西、排队和投球。46、拒走平衡木47、到新的陌生环境容易迷失方向

6、。学习能力不足（11条）48、看来有正常智力，但学习、阅读或做算术特别困难。49、阅读常跳字、抄写常漏字、漏行，写字笔划常常颠倒。50、不专心、坐不住，上课常左右看。51、用蜡笔着色或用笔写字也写不好，写字慢且常常超出格子外。52、看书容易眼酸，特别害怕数学。53、认字能力岁好，但不知其意义，而且无法组成较长的句子。54、不容易看出或认出混淆背景中的特殊图形。55、对老师的要求及作业无法有效完成，常有严重挫折。56、使用工具能力差，对劳作或家务事均做不好。57、自己的桌子或周围无法保持干净，收拾山个很困难。58、对事情反应过强，无法控制情绪，容易消极。（凡标准分W 40者说明存在感觉统合失调现

7、象。一般来说，标准分在30-40之间为轻度；20-30为中度；20分以下为重度）6岁以内儿童感觉统合能力评定量表原始分与标准分的换算计算出原始分（即各条目得分之和），再换算成标准分进行评定。如前庭失衡原始分为37,则标准分小于20,说明可能存在重度前庭失衡现象。标准分原始分前庭失衡触觉功能不良本体感失调学习能力不足10315026132038603318304470392340518046295058905233感觉统合功能失调的原因发布时间：2007-10-30 11:58:00浏览:408?感觉统合功能失调，主要是指脑内，特别是影响到感觉系统的部分无法有效工作，无法正常而有效的发挥功能。感

8、觉统合能力是大脑本身所具备的功能， 但这种功能的发展，还需要依靠环境的刺 激和要求激发。多数儿童的感觉统合能力在游戏、运动和闲暇活动过程中发展起来。但 对于有些儿童，感觉统合能力不象应有的那样有效地发展。其原因包括：一、中枢神经系统不健全 女口：发育迟缓，轻度大脑功能失常。二、环境因素1 .早产或剖腹产；2 活动空间狭小或过多依赖学步车，导致爬行不足；3. 过度保护或管束过严；4. 缺少同伴群体；5. 缺少户外活动和各种运动；6. 过早进行认知教育；7. 电视、游戏机成为儿童主要的玩具。感觉统合训练的有效做法?发布时间:2007-10-30 12:00:00 浏览:626?感觉统合是指个体对进

9、入大脑的各种感觉刺激信息在中枢神经中形成有效的组合 过程。感觉统合失调，使各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合。儿童感觉统合一旦失调，就会表现出容易分心；活动水平过高或过低；冲动不易使自己平 静、自我概念差；动作笨拙、粗心；注意力转移困难；言语与语言发展缓慢等。影响儿 童发展。这就有必要对儿童进行感觉统合的训练。?康复机构多购置感觉统合器材来对儿童进行感觉统合的康复训练。但是如何训练、 如何在训练中康复达到有效统合？作为培智学校的训练老师，我就自己在训练中遇到的 问题以及解决办法，谈谈自己的有效做法和心得体会。? 一、寓训练于游戏之中?开始训练时，学生由老师带进感统训练室，心理上

10、不免会有多上一节课的排斥心 理，心理上有这样的排斥，训练就会变的相当被动，甚至学生还会拒绝训练，被迫的强 制的训练师生费时费力却事半功倍，不仅达不到效果还会因为挫伤积极性而拒绝接受训 练。因此，训练应当首先从游戏入手，引发儿童的兴趣。兴趣是最好的老师，对于弱智 儿童尤其如此，弱智儿童自我调控能力差，动作行为更易受情感和直接感官的左右， 因 此要首先调动他们的积极性，提高参与热情。?感统室设置空间不大，色彩斑斓的器械和地板更像一个游乐场，消除他们的恐惧 感。?教师在训练中既是安全保护者又是玩伴，教他们怎样玩，共同设想新的玩法，参 加游戏，体验快乐。在训练蹦床时，我和学生手拉手，学生在上面跳，我在

11、下面跳，既 是教练又是玩伴。学生兴趣立刻更浓了。其他玩伴的作用也不可忽视，弱智儿童注意力不集中，易分散，独自训练时 2030 分 钟都很勉强。但是，在玩伴的作用下，大家你追我赶，在比赛中热情迅速提升，相互模 仿下相互学习，在羊角球、坐独脚凳、钻山洞游戏中屡试不爽。一种器材多种训练方法，新鲜又刺激。学生更加乐意接受。例如：在滑板游戏中，既可 以选择俯卧的飞机起飞式， 练习颈部力量和前庭； 也可以选择乌龟仰躺式练习后背力量； 还可以借着墙壁来个青蛙蹬腿， 练习腿部力量。 新的玩法中不断体验刺激， 在刺激中体 验快乐开发大脑。? 在训练中穿插一些语言训练，语言学习是要有语境的，弱智儿童在训练中充满自

12、 主性和学习愉悦感， 这样比较容易掌握语言中的语音、 语法和语意。 同时易把学到的新 词应用到现实生活中， 知道自己在说什么， 变消极的词汇为积极的词汇。 在触摸大笼球 时，在儿童前方放一些常见的物品，由教师说出物品名称，儿童找出并重复。间歇时唱 唱新教的儿歌，既是语言训练的良好时机又注意了劳逸的结合。情趣多多。? 二、在训练中尝试进步感觉统合训练不能仅仅停留在游戏、 老师一直辅佐训练中， 重要的是儿童在训练中进步， 教师由指导者保护者角色更转移到玩伴上来。教师和儿童一起设计游戏新玩法。在新的玩法中，逐渐增加难度，设置 “陷阱 ”。在难度 中进步。在坐独脚凳训练中，由开始时，教师扶儿童坐上独脚

13、凳到学生自己坐上去，双 手松开不歪倒， 坚持时间逐渐加长。 当儿童平衡感逐步加强后， 就开始适当难度的训练 了，把学生两两分一组，做抛球、接球练习，要求尽量抛的准，接的好，不失球，不歪 倒。当这些动作都能成功完成后，我们还自编了一套小操，有拍手运动：前前、后后、 左左、右右、上上、下下。练习方位感。有踢腿运动：轮换踢左脚右脚，并在边踢腿时 边在腿下拍拍手。难度一点点增加，学生一步步进步。在大笼球训练中，开始时，按住儿童腰部在大笼球上来回按摩，体验舒适感。在逐渐适 应后，在教师的保护下，儿童可以在大笼球上下跳动，体验起伏带来的愉悦感。这些动 作逐渐完成后，试着让儿童趴在球上， 双手拉孩子脚踝，

14、让他们抬起头来做一些抓东西 或者投篮练习，训练前庭。在过独木桥时，由扶着带着他们慢走到要学生能独立走， 能走的稳当了， 给他们背个小 耙子（插棍），或者给桥上加个贪玩迷路的小动物，他们必须弯下腰来拣起，抱回家。 培养他们的爱心。? 在这一阶段的训练中， 在难度训练上要求 “跳一跳，抓得到 ”。并着重训练儿童自主 性，做到逐步放手，在游戏中尊重儿童我想、我要的意愿。儿童在自然的意愿中接受训 练，在难度中进步，一点点增进良好行为的出现率。? 三、逐渐实现训练活动自动化? 初到感统训练室，我们会领着儿童要求我们该做什么什么了，逐一帮助完成游戏。 这不是真正的游乐场， 如何做到老师完全脱手成为安全隐患

15、监督者， 由给他们玩到他们 自己要玩、会玩，老师放心的脱手呢？? 随着学生对感统器材的熟悉，对各种玩法的体验，动作更加的熟悉，心智技能也 更加的发展， 心智技能的提高同时又能促进动作技能的成熟， 儿童逐渐把细碎的训练整 合成完整的系统的动作，并逐步提高加快动作的速度。? 在训练中自觉排队滑滑板，依次滑下，相互监督，培养团队精神同时也在培养礼 貌和谦让、讲秩序的良好品德。跳羊角球时，一字排开，比赛热情下，层次不同的学生 相互带动，发挥小老师的作用，还可以把游戏综合起来，做的像在玩过家家，学生自导 自演，发挥想象力，感统室里其乐融融。?四、感觉统合中的经验和反思?重视兴趣的作用不强迫，让学生自主的

16、玩，游戏中、后都有相应的奖励，让弱智 儿童也来体验成功的快乐。?训练要有计划有步骤的进行，了解每个学生的特点和习性，制定不同的长短期训 练计划，使每个学生在自己的发展区中获得最大的进步。?训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩， 在保证安全的前提下不压制不束缚。教师注意在此中增加小陷阱”，提高训练成绩。?训练语言的过程中要用祥林嫂的精神，不要因为他们可能听不懂不会说，而放弃 训练。在反复中增强记忆，在不经意中学习，取得进步。?另外，争取和家长最大的配合也是训练必要的，避免5+2=0 的现象出现，容易遗忘也是弱智儿童的一个重要特征，在学校反复记忆5天的东西，可能在回

17、家两天就忘记了。要在校外这个广阔的训练室里，利用一切可以利用的资源，有目的有计划的加 强训练。家长和老师之间有个联系本，避免因为娇纵带来的反复。感觉统合失调的表现?发布时间：2007-10-30 12:11:00浏览:481? 1 前庭功能失调：表现为好动，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，很难 与其他同学相处。有此孩子还会出现语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。? 2 视觉统合失调：表现为尽管能长时间看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅 读，写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会计算，抄错题等。? 3 听觉统合失调：对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的 作业

18、等。? 4 本体统合失调：表现为缺乏自信心，消极退缩，平衡能力差，容易摔倒，不能 像其他孩子那样会翻滚、系鞋带、骑车、跳绳、拍球，手脚笨拙等。? 5 触觉统合失调：表现为紧张、孤僻、不合群、爱惹人、偏食或暴饮暴食、脾气 暴躁、害怕陌生环境、吃手、爱哭、爱玩生殖器等。?甄教授强调说，儿童感觉统合失调不是病理现象， 而是生理现象。感觉统合失调的 儿童在幼儿期有上述表现，在学龄期则表现为学习困难，而这些儿童多半是智力超常的。?如果你的孩子有上述表现，你也不必过于焦急，通过科学有效的训练后，孩子的感 觉统合能力会得到不同程度的提高和改善的。感觉统合训练项目简介及作用滑板爬 主要的感觉输入：前庭、本体、

19、触觉、视觉训练目的：促进双侧统合，强化本体前庭感觉统合。训练要求：儿童俯卧在滑板上， 以腹部为中心， 身体紧靠滑板，头抬高，双腿并拢伸直， 脚面绷紧，双手同时撑地向前滑行。二、 滑梯主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。训练目的： 对前庭体系产生强烈刺激， 促进头、颈肌的同时收缩以及身体保护性伸展反 应行为的成熟，培养儿童集中注意力。训练要求：儿童俯卧在滑板上， 双手抓住滑梯两边， 用力一拉俯冲下来， 双腿并拢伸直， 脚面绷紧，头抬高目视前方，双手尽量朝前伸展。三、趴地推球主要的感觉输入：本体、触觉、视觉。训练目的：1. 加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。2. 改善儿童注意力以及培养儿童坚

20、持不懈的良好品质。训练要求：儿童趴在地上，球摆放在面前，离墙壁约 30 50 厘米，双脚并拢，手臂抬 起，肘关节不撑地，双手对墙连续推球。四、平衡台主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。训练目的： 通过练习统合儿童平衡反应的反射感觉， 帮助建立前庭固有平衡， 发展儿童 下肢力量，让儿童学习通过屈伸膝关节取得平衡的方法。训练要求： 儿童两脚左右分开踏在平衡台两端站立， 做左右摇晃状并保持平衡， 并做排 球等运动。五、独脚椅主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：帮助儿童建立前庭感觉机能，控制重力感，发展儿童平衡能力，对多动和身 体协调不佳的儿童最好，同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。训练要求：儿

21、童坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交叉前踢。抬头、挺胸、目视六、羊角球 主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1. 在练习过程中达到姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。2. 对心血管系统有较好的锻炼作用。 训练要求：儿童坐在羊角球上，双手紧握手把，身体屈曲往前跳动。七、袋鼠跳 主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1. 在跳跃动作中强化前庭刺激，抑制过敏的信息。2. 发展儿童下肢跳跃活动，对心血管系统有很大的锻炼作用。 训练要求：儿童站在布袋中，双手提起袋边，双脚同时往前跳动。八、蹦蹦床 主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1. 强化前庭刺激，抑制过敏的信息。2. 矫治重力不安和

22、运动企划不足。3. 发展下肢力量，促进上下肢的协调。训练要求：儿童在蹦床上双脚并拢蹦跳，跳起时小腿后屈，脚后跟踢至臀部九、晃动平衡木主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1. 以狭长的路径让儿童通过， 协助发展儿童本体感觉， 建立儿童协调身体平衡的能力2. 锻炼儿童下肢力量，培养不怕困难的良好品质。训练要求：儿童站在独木桥上，一手扶护栏，另一手侧平举，抬头、挺胸、目视前方。 双脚交替向前走。十、 圆筒吊缆主要的感觉输入：前庭、本体、触觉。训练目的：1. 促进前庭固有感觉体系活动，强化触觉体系。2. 通过大量前庭信息的获取，促进儿童身体协调，对固有前庭感觉输入统合有帮助。3. 对儿童四肢力量的发展也有帮助。训练要求：儿童屈曲身体，用双手抱紧圆筒，双脚以圆筒底边为支撑点紧紧夹住，保持 身体平衡，在指导者的协助下做旋转或 360 度大回转。十一、 圆木