初中数学差异教学的策略分析

1、初中数学差异教学的策略分析摘要：早在2000多年前，教育家孔子提出“因材施教，近代的人民教育家陶行知先生对“因材施教的实施进行阐述和诠释，成为新课改下关注每一个学生、促进每一个学生的个性开展的理论根底和指路明燈。“因材施教思想，落实到教学实践中，实质上就是差异教学，旨在缩小学生优劣的差距，让学生公平、公正地受到教育。差异教育符合“以生为本的理念，满足学生的学习需求。初中数学教学中，应践行“因材施教思想，注重差异教育的实施，以最大限度发挥差异教育的作用。文章立足教学实践，遵循初中生的个体差异和整体提高的要求，对初中数学教学中，如何落实差异教学的论述加以分析和探讨，希望对一线的教师有一定的帮助，以

2、提升初中数学教学的质量。关键词：初中数学;差异教学;因材施教;策略分析陶行知先生对“因材施教的理论以员工种花作类比，他指出：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水，用在人的教育上，就是“因材施教。哲学中也有“没有完全相同的两片树叶，每一片树叶独一无二的说辞，都说明我们教育教学中，应尊重学生的自身的背景、性格的不同、智力的差异、能力的悬殊等，注重学生个性化的潜能的挖掘，运用差异化教学，促进每一个学生的个性化学习、潜能不同程度的挖掘，提升学生学习效果，提升初中数学教学效率，如何实施差异教学，摒弃“一刀切是文章要探讨的论题，笔者结合教学实践和具体教学案例对差异教学的

3、实施策略进行简单分析。一、成认差异，设计差异性教学方式实施差异教学的前提是成认差异，设计差异性的教学目标和实施目标。在日新月异的现代化进程中，时代赋予人们差异的可能。“世上没有完全相同的两片树叶，也就没有完全相同的两个人。作为初中数学教师，必须重视学生们的差异，成认他们的差异，不能轻易给学生贴上“优生“差生的标签，应降低标准、目标的统一性，看到每一个学生身上的个性化的特质，学习兴趣、学习能力上的差异等。只有在教学中，成认学生的差异的前提下，才能制订适合不同层次学生的学习目标，才能真正做到“因材施教。如苏科版初中数学七年级上册的?绝对值和相反数?的教学时，教师根据学生的认知特点以及学生的学习能力

4、的差异等，采用下面的教学方法进行层次性的教学：1概念教学：首先运用图片、视频等直观教学，对“绝对值“相反数的概念进行生动、形象的讲解，让学生对根底概念理解，为下面环节的学习打下根底;2问题引领：教师给出几组数，如5和-5、-1.5和1.5、20与-20、4/5与-4/5，让学生观察，每一组数有哪些特点？3游戏活动：给出一组数，如3、0.5、-7.8、-0.5、1/4、-3、+7.8、1、4等，让学生快速观察每一个数的特点，并进行配对，找到互为相反数的几组数这节课的教学，尊重学生的认知特点和学习需要，从概念入手，到概念的理解和消化，再到概念的运用，设计不同难度的练习等，教师在课堂上既照顾每一个学

5、生的学习和开展，公平公正地看待学生，也成认学生的个性化差异，从教学方式、教学目标、教学形式等，凸显教学的差异性，从而促进每一个学生的学习，教学质量得以提升。二、尊重差异，设计差异性教学目标差异教学的实施，应在成认差异、尊重差异的前提下，设计差异性的教学目标，目标的分层设计和落实，才能让差异性教学落到实处。初中数学教学时，教师应针对学生的不同情况和个性化特征进行分析，对学生合理、科学分层的根底上，提出不同层次的学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够得到，从而不断强化学习动机，促进每一个学生的共同开展。差异性教学的落实的根底是根据差异性对学生进行分组，这就需要教师对每一个学生从兴趣、态度、习惯、能

6、力等各个方面全面分析、综合了解，再划分为层次性的小组。如把对数学的学习兴趣浓厚、积极主动、思维力和创新能力强的学生分为一组，命名为“明星组;把学习能力一般、对数学学习不排斥、学习习惯较好、较为主动参与的学生划分为一组，命名为“拼搏组;对于学习习惯差、对数学学习排斥厌倦、不能按时独立完成学习任务的划分为一组，命名为“提高组。让每一层次的学生明确自己的层次，以及以后奋斗的目标，激发学生自己不断进步，不断提升自己。三、关注差异，设计差异性学习任务陶行知先生运用种花类比教育，对“因材施教进行阐述，他指出种花应根据花木的特点和习性进行修剪、施肥和浇水。教育也是如此，教师应根据学生的差异性的特点，关注他们

7、的差异，施加层次性、差异性的学习任务，让每一个学生根据自己的实际而选择相应的学习任务，通过任务的完成，激发学习的兴趣和信心，从而不断促进学生的学习和开展。以?绝对值?的教学时，对于复习稳固的练习的设计，笔者设计层次性的任务：C层：1.填空：1数轴上表示     ，叫做这个数的绝对值。2-3的绝对值   ，-2021的绝对值   。2.计算：B层：1.填空1绝度值是3000/7的数有   个，分别是   和  

8、; 绝对值小于2的整数有   个，分别是   2x在数轴上的对应点在原点的左边，并且|x|=12，那么x=   。2.在数轴上表示出0、3、-4、1/2、-1/4、5、-6、7.5等，然后，按照从小到大的顺序连起来;再将这些数的绝对值用“A层：1.填空：1如图，-2、x、2、y在数轴上的对应点分别是A、B、C、D，这四个数中绝度值最大的数的对应点是   。2数轴上有两个点A和B，相距距离为1，A与原点O的距离是3，满足条件的点B有   

9、个，与原点的距离之和是   。2.A、B代表两个数a和b，且|a|=2、|b|=3，借助于数轴，求A和B的距离。显然，这些作业的设计，难度系数不同、C层与概念理解为主，B层次的练习，注重根底的同时，增加灵活元素;而A层难度加大、思维性、创新性得到表达，利于A层的学生的学习和开展。难度不同的任务设计，促进学生不同程度的提升。四、遵循差异，给以差异性学习指导差异教学，不仅注重目标差异、内容差异、任务差异，关键还应注重指导上的差异性。教师在教学过程中，其主导作用，对学生的学习效果的优与劣起到决定性的作用。为此，差异教学实施的过程中，教师还应给不同层次的学生以不同层次的指

10、导，让每一个学生学有所获。如?等式的根本性质?的教学时，对于学困生，教师应从最根本的等式着手，循序渐进地给以讲解，带着他们感知知识。如首先从1+2=3开始，引导学生思考1+2+4=？学生说出1+2+4=7;再问3+4=？学生答复3+4=7，然后，写出等式：1+2=31+2+4=3+4同样地引领学生得出：1+2-5=3-5然后，給学生指出：从1+2+4=3+4、1+2-5=3-5，等式的两边同时加上或者减去同一个数，等式不变。同样的方法，带着学生学习：等式的两边同时乘以或者除以一个不等于零的数，等式不变。而对于B层的学生，在教师和学生探讨了1+2+4=3+4、1+2-5=3-5之后，设疑促思，让

11、学生自主归纳等式的性质，如从这几个式子，你有什么发现？你能归纳出一般性的规律吗？如果等式的两边同时乘以或者除以一个不是零的数，等式变不变？然后，给他们足够的时间，让他们自主思考、合作探究，开展他们的。对于A层次的学生，教师可以从1+2+4=3+4、1+2-5=3-5引导学生思考：你们能概括出等式的根本性质吗？你们能用式子表示出等式的根本性质吗？如此的差异性的指导，尊重学生的差异性，利用不同问题激发不同层次的学生的学习兴趣，促进每一个学生的主动参与。对于不同层次的学生的学习给以差异性的指导，应突出层次性、差异性。如?平行线之间的距离?的教学时，对于A局部的学生，让他们自主阅读教材，或者借助于相关

12、的资料、借助于网络资源进行自主学习，鼓励他们运用已经掌握的转化思想和转化法而探究学习，自主探讨出平行线之间的距离处处相等的性质的推导过程。对于B层次的学生，教师应以“导为主，如首先引导他们回忆什么是平行线？然后给出平行四边形ABCD，给出过B和D的高是DE和BF，如图，你能得出DE=BF吗？如果能，这说明什么问题？你能得到什么启示？通过问题的引领，让他们得出平行线距离的根本性质。而对于C层的学生，教师从演示推导过程，以“导和“教为主，让学生在教师的讲解下，理解知识，了解知识的来龙去脉。作为教师，教学中兼顾整体和差异相结合，在根底知识必须掌握的前提下，给学生自主、合作、探究的时机，促他们学习能力的提升。初中数学教学中，运用差异教学，行知思想是理论基石，可以减少两极分化、帮助学生在学习上得到进步和开展。如何实施差