对中职学校“双师型”教师队伍建设的思考

1、对中职学校“双师型”教师队伍建设的思考教育大计，教师为本。 中国教育改革和发展纲要 中明确指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教 师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定 的教师队伍，是教育改革的根本大计。要办好一所学校，师 资队伍建设是关键。李岚清同志曾强调指出，要办好教育， 必须必须广大教师，建立一支高素质的教师队伍。我们的教 育事业才有希望。美国哈佛大学前校长科南特曾说过“大学 的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代的教师质量， 一个学校要站得住脚，教师一定要有特色。 ”学校的教育质 量在很大程度上取决于教师的素质，他们是教育目标能否实 现的核心人物，是学校生存和

2、发展的关键。中等职业技术教育是我国教育体系的重要组成部分，是 国民经济的重要基础。中等职业教育的培养目标是：培养同 21 世纪我国社会主义现代化相适应的、 具有综合职业能力和 全面素质的、直接到生产、服务、技术和管理第一线的应用 型、技能型、中初级实用人才。中等职业教育是培养学生职 业能力的技能型教育，职业教育要求教师具有较高的理论知 识和较高的技能实践经验，具备“双师型”条件，才能培养 出高质量的人才，才能实现职业教育的目标要求。、对“双师型”的认识何谓“双师型”比较普通的理解是既有教师资格证书， 又有技术等级证书，它突出了教师重实践的特点。还有一种 认识是：“双师型”等于教师加技师，它同时

3、强调了教师的 教育教学能力和实践能力两个层面。严格来说，这两种认识 都不够全面。真正意义上的“双师型”教师不能单凭是否持 有“双证”，也不应是“教师和技师”的简单叠加，而应该 是集普通教师素质与技师或工程师素质为一体的教师，是两 者在知识、能力、态度等方面的有机融合，既能从事专业理 论教育，又能指导技能训练的教师，是学术性和示范性的统 一，理论与实践并重的高素质复合型教师。“双师型”教师一般应具有三种能力：能进行专业理论和文化知识讲授的 教育教学能力；能进行专业技能训练的指导和分析，解决 实践问题的能力；是能进行科学研究和科技服务和课程开 发建设的能力。它强调了传授知识能力、指导实践能力和创

4、新能力互相融合和渗透。二、中职学校“双师型”教师队伍建设的必要性随着我国教育体制改革和经济发展的需要，职业教育也 日益得到社会各方面的重视。各类技术培训学校、专业培训 学校应运而生，但有一个共同的问题一直困拢着职业学校的 发展，那就是专职教师队伍问题。目前，在大部分职业学校当中，理论教师偏多，实习指 导教师不足，这是一个不容忽视的事实。有的根本无实习指 导教师，甚至连专职理论教师也缺乏。这一点在中等职业学 校表现尤为突出，其中的大部分教师是由普通中学的教师半 路出家改教职业中学的课程，根本谈不上既精通专业理论， 又娴熟专业技能，这样的师资状况很难适应职业学校正常的 教育教学工作。尽管上级想尽办

5、法从一些大专院校调配一些 专业教师，但仍存在数量不足、技能不强的问题；职业学校 内部也在挖尽潜力，采取鼓励教师自学、函授、进修、培训 等办法力图解决这一问题，但仍受人力、财力、时间、条件 等因素的限制。专业教师缺乏，在影响职业学校教学质量的 同时，也严重制约着学校专业的调整，常出现有什么样的专 业教师，学校才能开什么样的专业，有时论证一个很有前景 的专业，因专业师资因素不是半途而废就是难以开设，从而 造成学校培养人才难以与市场接轨，由此可见，职业学校教 师队伍建设十分必要，也迫在眉捷。三、中职学校如何建设“双师型”教师队伍 “双师型”教师队伍建设是职业教育内在的客观要求， 在面向 21 世纪深

6、化职业教育教学改革的意见中明解指 出了职业技术院校建立 “双师型” 队伍的要求， 使“双师型” 队伍建设成为职业教育的重要课题之一。（一）转变观念，营造良好的社会职教氛围，优化“双 师型”教师成长环境。职业技术教育肩负着为生产、建设、管理、服务等第一线培养技术应用型人才的使命，它与社会经济建设有着紧密 直接的关系，是社会劳动生产力水平提高和国民经济持续发 展的基本保证。然而在我国现阶段，人们还残存着鄙视职业 技术教育的观念，有相当一部分学生不愿就读于职业技术院 校，有相当一部分教师不愿从事职业技术教育教学工作，为 此应呼吁全社会转变陈旧的教育观、人才观、不断提高全社 会对职业技术教育的认识，充

7、分了解职业教育的性质和社会 地位，加大宣传职业技术教育对国民经济的作用，促使国民 转变观念正确对待职业技术教育，同时政府也要向重视普通 教育一样重视职业教育，加大对职业技术教育的投入和政策 扶持力度。只有这样，职业教育才能健康稳步向前发展，才 能充分发挥其在经济建设和社会发展中的重大作用。“双师型”教师队伍建设关系到职业技术教育的成败。学校必须充 分认识到建立“双师型”教师队伍的迫切性和必要性，把建 设“双师型”教师队伍作为一项重要工作摆在学校的议事日 程上，确立机构，制度长、中、短期规划，切切实实的去组 织实施，定期总结评价，引入激励机制，建立一套全方位的“双师型”教师队伍建设的管理制度，不

8、断改进“双师型” 教师队伍建设工作，为“双师型”教师成长营造良好的校园 环境。（二）狠抓教师培养，建立业务能力扎实的“双师型”教师队伍职业技术教育“双师型”教师队伍要求具备系统精深地 的专业理论知识和娴熟精练的实践技能。渊博的专业理论知 识是立教之本，娴熟的专业实践技能是执教之技，强化职业 学校教师的培训，使之尽快向“双师型”转变，应要从以下 几方面入手：1、培养“双师型”的教学基本功。目前很多职业学校 的专业教师（或外聘教师）并非来源于师范院校，他们一般 对教育学基本理论和专业理论知识掌握的不多，对教学规律 和教育艺术也认识不够到位，可实行定期和不定期培训，学 历和非学历培训，固定基地和非固

9、定基地培训等灵活多样的 形式使“双师型”教师不断提高专业理论水平和教学艺术。2、让教师到实践中锻练为了适应新形势下对“双师型”教师的需要，学校应有 计划的安排课教师到生产第一线进行专业实践训练。特别是 缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他 教师也应要求每五年去企业轮训半年以上，或利用假期开展 行业，专业社会调查，避免因脱离实践时间较长，使“双师 型”教师素质和能力下降。3、加强对教师的资格培养 职业学校应鼓励专业教师通过学校培训取得相关专业 技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教 师专业技能培训证等。各级政府也应加强职教师资培训基地 建设，开通有效渠道，形成一定的

10、联系机制，促使基地院校 教师到学校去， 主动了解学校要求， 找准师资培训的突破口， 将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训 与学校实际相脱离的现象。4、强化在职教师的技能培训 职业学校要侧重“双师型”教师队伍的职业发展，就必 须对现有专业教师加强技能培训和技能考核。使教师做到要 求学生会的技能，自己先掌握，甚至更高一层。为此，一方 面要鼓励教师多深入工矿企业调查研究，采用岗位培训、下 厂锻练、挂职顶岗，跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专 职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。 同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训技术需要的技 能和实践经验。另一方面，通过“项目开

11、发”等活动，促进 理论教师得到实践锻练， 使教师由单一教学型向教学、 科研、 生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。（三）启动“名师工程” ，重视学科带头人培养，壮大 “双师型”教师队伍梯队。名校要靠名师来支撑，名师或学科带头人的水平代 表着学校在某学科的水平，是学校声誉和教学质量的标志。 要培养名师或学科带头人，首先要制名师标准和培养计划， 从师德水准，学历水平，智能结构、教学能力，专业技能等 方面全面考虑，然后采取有力措施，创造良好人才环境。在 注重教师整体素质提高的同时，根据一定的标准，科学公正 的筛选出名教师，再从名教师中筛选出学科带头人作为培养 目标和对象，在培养过程中委以重任，明

12、确总体和分阶段目 标并进行严格考核，提供各种机会，优先选培，优先安排他 们参加各种学术会议及生产实践研究。特别要结合学校专业 现代化建设， 让他们承担学校的教学研究的改革、 专业改制、 科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的素质，造 就出一批在本校、本地区、本省乃至全国的学科带头人，对 他们实行定期考核，并进行动态管理，名教师要每两年评选 一次，以便让更多名教师脱颖而出。（四）通过课程体系、内容和教学方法的优化，加强教 师的创新能力培养，促进“双师型”教师队伍建设只有通过加强课程体系内容的教学方法的优化，才能促 进教师队伍建设。教师本身就是一种活的课程资源，师资队 伍建设更是专业建设的一

13、个重要内容。教育部对职业学校师 资队伍建设有着具体要求，即要求优秀学校专业基础课和专 业课中“双师型”教师的比例要达到 70?以上，合格学校要 达到 50?以上。“双师型”教师是历来职业教育的特色，也是 职业教育的基本要求。为达到这个目标首先要转变教师观念， 变多年形成的传统学科型教育理念为职业教育理念，教师的 教育观念要实现三个转变：一是从传统的传授知识为主向培 养学生学会学习和创造为主的转变；二是从一次性学校教育 向学生获得可持续发展的终身教育转变；三是以教师为中心 向以学生主动发展为中心转变。其次要组织教师对课程的体系、内容和教学方法的探索 和进行有效的改革，并纳入学校科研管理体系，必须

14、明确： 职业教育的专业课程体系、内容和教学方法的改革是职业学 校生存和发展的生命线。教师是专业课程体系、内容和教学 方法改革的主力军，职业学校应注重课程内容的调整，强化 应用能力训练。职业学校专业教师在课程的处理和开发实践 中应注重解决好这些问题： （ 1）课程的设置和安排应面向未 来，以学生发展为本，以技能为本，引导学生学会学习，学 会动手，学会探索，发挥想象力和创造力； （ 2）教材处理和 讲授应面向学生，以学生为主体，适应不同层次的个性发展 和学习需要；（3）对部分专业教材内容偏多、偏难的要实现 课程的重组和综合，既要体现课程体系的科学性，保证核心 内容和基本要求的明确性，又要体现课程的多元化和可选择 性。最后，为了适应新形势下对“双师型”教师的要求， 职业学校专业教师必须掌握现代教育技术，注重教学手段创 新。新形势要求专业教师必须注重学习现代教育技术和计算 机技术、网络技术、多媒体技术及其它先进教育技术，并掌 握计算机辅助教学手段，学习创意、制作多媒体课件，力求 使课件系列化、模块化和网络化，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能加快职业教育的发