对于问题学生

1、对于问题学生，作为班主任，要做到以下几点：1、对待“问题学生 ”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心， 沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该 做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、 思想、体力的合理释放点，比如：当值日小组长，当科代表等等，他们 大多有一种号召力， 如果恰当地利用他们的长处， 值日肯定能完成得很 出色；作业保证收得又快又好。俗话说： “亲其师，信其道 ”。这些所谓 “问题学生 ”多有一些逆反心理，班主任不要觉得自己高高在上，采取强 制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的 对抗。2、对待“问题学生 ”要

2、有充分的信任、尊重和理解。高尔基说： “谁 尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子。 ”优 等生和所谓 “问题学生 ”有了错误，班主任在处理过程中要一视同仁，惩 罚合理， 不要在态度上和惩罚上有什么不同， 面对有错误的优等生不予 批评，不了了之，而对 “问题学生 ”却大训特训，狠批一顿，这是教育的 一个误区，千万要不得。要给予 “问题学生 ”更多地尊重信任与理解。3、对待“问题学生 ”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起 “问题 学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真 情去打动他们，感化他们

3、，就会使他们改掉恶习，走上正轨。4、对待“问题学生 ”要给予一颗宽容的心。 “问题学生 ”活泼好动，思 想活跃，难免会脱离老师思想里的那个 “圈”。据研究表明，小时候唯唯 诺诺， “特别听话 ”的孩子，长大了很多都不会有大出息的，反而从小表 现出很多问题的 “问题学生 ”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一 定的成绩。多给学生一些自己的空间，作为班主任老师要宽容一些，不 必太苛责，只要他们的做法不出 “大圈”，不出 “大格”，不必太过限制。5、对待“问题学生”要坚持做到 “三不”。不挖苦学生。当学生做错事 时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相 体罚。如有的学生因作业

4、没写好， 或没有按要求去做， 要单独找他谈话， 帮他找出原因。不心罚。 “心罚 ”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是 与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生 “生来就不是读书的料， 还有脸往这儿坐。”灌铅的脑袋！ ”死木头疙瘩！ ”这种心罚的副作 用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老 师产生强烈的抵触情绪。6、对待问题学生要做到家校联系。人们常说，家庭是儿童的第一 个学校，父母是孩子的第一任老师。学校、家庭和社会是孩子成长的环 境，孩子的成长，离不开家长和家庭教育。转化 “问题学生 ”仅靠学校工作是远远不够的，还需要家庭的关心，社会的关注。因为家庭成员的劣习或家庭结

5、构的剧变，社会的不当舆论导向或某些不正之风，都可能引起学生的不良行为，或使 问题学生”出现反复。现在的年轻父母，在如 何教育子女成材的问题上，许多人摆脱不了旧传统观念的束缚，在教育 观点和教育方法上走入了误区，使孩子无法健康成长。我们不无遗憾的看到一个个盲点在闪现：有些家长本身素质不高，自身有失检点，醉心 于金钱、酒桌、舞场，整日玩牌、打麻将，使子女身受其害，甚至染上 恶习；有的家长对子女过分溺爱，放纵、娇生惯养，或者过分苛求，期 望值过高，而教育方法又过于严厉，体罚、软禁等方法层出不穷；更有 一部分家长对孩子不闻不问，把教育的责任推给学校、社会；有的家长 忙于赚钱等事务，认定 树大自然直”的

6、说法，轻易的放弃了为人父母的 神圣职责。由于家庭教育的原因，以及学校教育中的不当措施，才出现 了一部分学困生和问题学生。对于家长来说，应提高自身素质，树立正 确的教育观念，学会欣赏孩子，提高孩子经受挫折的能力，培养健康的 心理，放开手脚，尊重孩子的意愿，与孩子一起学习，做出榜样，为孩 子营造一个良好的学习环境。因而转化问题学生”需要学校、家庭、社会三位一体，齐抓共管，才有可能奏效。总之，冰冻三尺非一日之寒”，转化问题学生的教育工作是一项长 期、复杂、艰巨的教育系统工程。需要一定的时间，用高度的热情，遵 循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会 的密切配合，共同形成一体化教育网络，才能获得良好的教育效果。教 师要有 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，工作要做细，方法 要得当。问题学生就像一棵棵弯曲的小