寒冬绽放《第一朵杏花》

1、范文最新推荐寒冬绽放第一朵杏花今天，第一朵杏花在我们年级组绽放:以小见大解读文本集体备课第一朵杏花，开始。首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时 对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微 的小：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停，竺可桢爷爷从外 面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度 地绽开了花瓣儿。找出数了数四朵花不同程度，咀嚼一下：常人看花, 只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很 精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开 的大小、先后这不是我们看，而是

2、一个一丝不苟的科学家在看。一 句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同并非单纯欣赏， 而是细致 观察。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了大的人物品质。头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下 去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。思前想后设计活动一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，竺 可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四 朵花不同程度地绽开了花瓣儿。可以用比较法。先出示杏花图，让学 生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看 的，抓住数了数四朵花不同程度来深入理解。然后随机板书：观察细 致。有了环节，再往前看看

3、：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文 核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。 这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后 看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片 的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言 表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的 美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观 察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程 中温习，等于给了继续学习的方法，下文的第一朵刚才等词语他就会范文最新推荐主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文

4、做了铺 垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。紧抓主线展开教学课文的思路是：竺可桢观察、研究的细致→精确→ 丝 不苟。而学生的认识总是由浅入深。我们设计的教学主线是：第一次 看杏花，通过数了数四朵花 不同程度来感受竺可桢观察的细致；再 通过第一次对话，抓住第一朵，来感受观察的精确。第二次看杏花， 引导学生感悟第二次对话，通过重点词刚才郑重等词来领会研究的一丝不苟。然后把第一次和第二次联系起来，理解我有用处，感受竺 可桢为气候学做出的贡献。最后揭示中心，理解竺可桢说的话。层层 汇聚，人物形象就在这样的纵深中一点点丰实起来。课堂实践证明， 教学有主线，思路清晰，核心突出。一点思考：1.息息相关教学目标，教学内容，教学形式，三者息息相关。目标贯彻始终， 内容视为基石，形式要在目标的指引，内容的辅佐下产生。所以，从备课到教学，不能忽视任何一方。否则，这一个过程就会出现偏差，甚至错误。2.相辅相成目标确立了，内容的解读也就不难了，形式的产生也就有依据了。反过来，形式可以检验内容的解读是否合理，目标的制定是否精准， 还可以将目标落到实处。第一朵杏花中,看图、比较、品读等形式, 皆为实现目标服务。通过这一系列活动，学生不仅感受到人物观察