初中班主任培养学生核心素养的策略探究

1、初中班主任培养学生核心素养的策略探究摘要：近些年，伴随着中国教育体制改革工作的不断推进，教育思想与教学目标也在不断优化与完善，在此背景下，素质教育成為整个教育工作的根底目标，学生核心素养的培养，更是得到众多教育工作者的认可与关注。对于初中生而言，其核心素养不仅需涵盖学识与理论根底，更需要同步具备多项能力，并拥有正确的价值观与人生观。因此，班主任在日常管理中对学生所产生的影响以及对学生所起到的引导作用，对素质教育的最终成效有着直接关联。文章中，笔者将会以当前学生核心素养培养工作所存在的弊端与缺陷为切入点，针对初中班主任培养学生核心素养策略进行分析与探讨，希望借此可对相关从业人员起到一定借鉴作用。

2、关键词：初中班主任;核心素养;素质教育;学生综合能力一、引言核心素养教学工作要求教师对学生综合能力负责，引导学生在学习与生活中“德智体美劳多向成长，而这一工作不仅需要各科教师在教学活动中予以充分的重视，更需要班主任在班级日常管理以及各类活动中的有效指导。学生核心素养的培养需坚持科学性、注重时代性并强化民族性，以爱国主义精神为根本，培养学生正确的价值观与人生观，并拥有良好的品行与思想政治观点。班主任在培养学生核心素养过程中，需注重手段与方式的合理性，注重实际效果，以身作那么，注重当前学生群体情感与思维，突出学生个性，并注重情感投入与平等沟通，让学生与教师之间更为和谐，学生更为肯定教师的所作所为。

3、班主任虽然是班级的管理者，但是，其更应该成为整个班级的一分子，只有这样才能让班主任与学生之间全面融合，在此根底上，班主任所开展的核心素养培养工作也将会得到高效率高质量展开。二、当前素质教育工作在核心素养培养层面所存在的缺陷一素质教育理论化学生核心素养的形成，需要通过各类实践活动，让学生亲身感受到正确的思想与行为习惯，并在教师的引导下，逐渐摒弃自身存在的缺点，不断完善自己。但是，当前初中教学工作中，局部初中班主任过于关注学生群体的理论知识，一切以成绩与升学率为目标，不仅严重缺乏各类精神感悟活动，更是让整个素质教育工作走向理论化与形式化。同时，当前初中教学工作中，思想道德教育过程主要集中于课堂，与

4、学生核心素养相关的内容都变成了书本上的知识，这种教学方式，无法对学生综合能力起到良好的引导效果。二教育形式单一初中阶段，学生与班主任需要同时面临较为严峻的考试与升学压力，学生学业繁重，班主任日常工作繁忙，在这种环境下，局部班主任无视对学生核心素养的培养，一切以教材及考试大纲为核心，学生实践能力、创新能力以及自身思想道德教育工作严重滞后。学生核心素养层面的匮乏，很容易导致其在学习、生活中出现各类负面情绪，不仅严重影响其知识体系的学习，也会对其未来开展埋下隐患。三教学模式过于传统局部初中班主任因其年龄较大，对新鲜事物与新思想接受缓慢，自身思想又很固执，直接导致其对素质教育与德育教育存在一定的误解与

5、排斥，而这种来自教师层面的不配合，直接导致核心素养培养工作偏向传统。教学模式过于传统，不仅会严重压制学生对知识与各类思想的接受速度，也会让学生产生诸多不良情绪与习惯，学生学习能力与主动探索精神逐渐丧失。另外，来自教学模式层面的困扰，不仅表达在日常教学活动之中，也表达在诸多课外活动以及主题宣传活动，学生无法从教师身上获取到与核心素养相关的指引，其自身也很难在核心素养层面实现全面成长。三、初中班主任对学生核心素养的培养策略学生核心素养的培养，单纯依靠各类理论知识与课堂教学，不仅会严重削减其实际的培养效果，甚至还会让学生对班主任所指导的各类活动产生排斥情绪。因此，初中班主任在对学生核心素养培养过程中

6、，需要做到以身作那么，为学生树立典范，并同时利用各类活动，以隐性教育的方式，让学生在潜移默化中完成自身核心素养的提升。这种隐藏于日常管理与日常活动中的教学方式，与传统理论知识教学存在本质区别，无论是单纯的说教，抑或是课堂上的各类案例以及理论知识的讲解，都无法对学生群体产生明显效果。因此，初中班主任需要与学生建立更为和谐的沟通桥梁，以情感角度入手，通过各种间接、内隐且明确的方式，同步创立更为健康的教学气氛，让学生在品德、行为与习惯方面不断得到提高，学生不自觉、无意识中参与到核心素养培养过程。一日常管理中重视自身的行为与习惯，并对学生群体形成影响效力对于初中生而言，教师的行为与习惯将会对其思想情感

7、的成长产生直观影响，如果教师在思想道德以及品行层面存在问题，那么将会对学生的日常生活与学习行为直接产生各类负面影响，极易误导学生做出各类不好的行为。因此，初中班主任在对学生核心素养实施引导与培养工作时，需要首先对自身进行审查，找到自身行为与习惯中存在的各类问题，为学生树立更为有效的典范与更为公正亲和的教师形象。教师在对学生矛盾处理过程中，也不能将自身的情绪代入到实际课堂之中，务必保证公平公正，并注重对各类规那么的遵守，注重问题的全面性与细节化，不让自身的行为与喜恶对学生产生负面影响。另外，教师在日常工作与生活中，不能做出任何有损形象与道德行为的事情，同时，也要关注道德约束力对学生群体的影响，逐

8、渐改变那些思想行为存在问题的学生。二建立更为良好的沟通渠道学生与班主任之间的沟通，不仅影响师生关系，更将会对学生的具体行为以及思想道德的成长产生直观作用力，影响教师自身的典范作用以及对学生的影响力。因此，良好的沟通渠道是班主任更为顺畅日常班级管理的亲体。教师可通过自身的情感表达，以及各类全新的沟通渠道，对学生心理特点以及个性化开展层面做到精准把控，并针对性找到相应的处理手段，消除学生对教师所存在的芥蒂，进而充分发挥隐性教育对学生所带来的正向作用。当下为信息时代，各类全新的媒体手段与沟通方式更是逐步多样化，初中班主任可利用QQ、微信等方式，保持自身与学生的沟通稳定性，及时排解学生在学习层面所面临

9、的压力。情绪的控制与引导也是学生核心素养的一种，而其内心所蕴藏的情感以及自身对教师与学习的看法，都需要以平等有效沟通为根本，只有班主任真正亲近学生，教学质量才会得到彻底扭转。三强化典范的力量，以身作那么，充分发扬先辈在生存与开展中所表现出的各类品质初中生在学习与生活中，其多数为模仿性与学习性，无论是教师，抑或是身边所发生的各种情景，都会对初中生的道德思想产生影响。因此，初中班主任在开展学生核心素养培养工作中，需要注重典范力量，并以身作那么，通过合理的情感疏导与感化，让学生真正体悟到典范所表现出的精神品质。对于学生而言，先辈的精神品质多数为书本上的知识，如果单纯依靠这些来完成核心素养教学，其效果

10、将会大打折扣。因此，教师需注重自身在班级中的整体形象，注重自身的带头作用，以自身为根底，树立良好的道德典范，并利用更为幽默幽默的方式，让学生不断模仿，不断学习。另外，班主任也要针对学校所分配的各类教学任务，创立更为新颖的情感表达场景与渠道，加深学生对优良品德的正确理解。四与时俱进，利用各类新闻时事，提高学生明辨是否的能力当下，新媒体的蓬勃开展，让社会信息交流进入全新阶段，社会中所发生的各类事件会通过多种渠道对学生产生多层次影响，而初中生也同样缺少是非善恶的正确分辨能力，很容易被各类不实报道与负面思想所控制。因此，班主任在对学生进行日常教学管理时，可综合利用各类时事，充分挖掘各类新闻事件，并形成

11、各种案例，带着学生共同去分析与探讨，让学生可正确分辨各类误导性与错误性信息。学生根本素养的形成，需要班主任在多场景与多渠道层面，全面提高对学生核心素养的关注程度，以提高学生自身能力为根本，以引导的方式，让学生自主去学习，自主形成正确的价值观与道德观，进而提高其对各类负面思想的抵抗能力。五以人为本，充分考量学生特点，实施更具针对性核心素养培养工作初中生因其家庭以及生活经历等多重因素的影响，其在思想与性格层面存在很大的差异性，这种差异不仅影响学生对知识与同学的看法，也同样影响着班级整体气氛。因此，初中班主任需首先认识到学生群体内部所存在的差异性问题，在实施隐性教育工作中，也要注重手段与形式的多样性

12、，以人为本，充分考量学生特点，重点关注那些性格与情感存在偏执的学生，并保持对学生的公正平等态度。班主任在组织学生参与各类社会与校园活动时，需引导学生共同参与，共同完成各类任务与活动，使其在相互配合与协作中逐渐养成关爱他人、关注他人的良好习惯，同时，各类活动的存在，亦可让学生创新思维与实践能力得到全方位成长。六注重课外教学，注重教育内容的拓展性，注重教育的全面性学生核心素养的培养需以社会时代背景为根本，尊重学生与社会的具体状况，并满足学生个体开展的需求。在当前初中班级管理中，班主任应从三个层面入手，强化对学生情感与思维的感染力。首先，强化公民教育思想，提高学生的社会意识与公共道德意识，并使其成为

13、学生本能的行为习惯。其次，教师需注重法治教育，提高學生法律意识，既要表达法律所存在的公正性，也要让学生看到各类犯罪行为所将面临的严厉处分。最后，班主任需强化心理健康教育，做好初中生心理辅导，重视初中时期学生心理成长的关键性，充分利用各类新颖的心理辅导手段，健全其人格与情操，以德育为根本，最终促进其核心能力的全面提升。同时，班主任也要重视社会与家庭给学生所带来的影响，深入了解学生家庭状况以及可能存在的问题，并以情感沟通的方式，让学生家长与社会真正重视学生综合能力与核心素养的价值，使其可有效配合班主任日常管理工作，提高隐性教育以及核心素养教育的最终效果。四、结语初中生核心素养的培养，是每一位班主任在实施班级管理中所要面临的首要挑战，而提升初中生核心素养的关键也在于班主任自身的引导与工作过程，因此，班主任需针对学生群体在性格与情感层面所存在的差异性，以身作那么，以自身为典范，实施各类针对性隐性教学，为学生核心