21桃花源记导学案

1、桃花源记导学案班级 姓名 日期 【学习目标】 知识与能力1掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 2了解有关陶渊明的文学常识。准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 3理清文章的叙事线索，理解课文内容。过程与方法1在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情 【重点难点】1使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。【学习设计】一、创设情景，走入新课 1有位英国文学家说过这样一句话： “一个

2、热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美 好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你 会去想一些开心的东西。 生活在东晋的着名诗人陶渊明， 他的生活充满坎坷磨难， 但他却把 希望寄托在美好的憧憬之中， 桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。2作者相关 陶渊明，东晋着名诗人，字 ，名 ，世称 先生，因其宅边曾有五棵柳树，又 自号“五柳先生” ，浔阳柴桑 （今江西九江市西南 ）人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。 他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于 不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资

3、”的隐居生活。 陶渊明长于诗文辞赋，有 传世，主要散文有归去来兮辞 （并序 ）桃花源记 五柳先生传等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他 热爱田园生活、 乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情； 但也包含了乐天知命、 消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新， 质朴自然， 善于抓住客观 事物最突出的特征， 淡淡几笔传神的表现它的形象， 简洁含蓄而富有韵味， 对后代作家有较 大的影响。3本文相关本文大约写于宋永初二年（ 421 年），陶渊明约 57 岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒 绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想

4、。 “诗”追述了桃花 源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会； “记” 相当于诗的序， 记叙了武陵人偶入桃花源的见闻， 富于小说色彩。 作品在一定程度上反映了 广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、 有对话的桃花源记 。二、检查预习三、初读课文，感知课文内容 1范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵 铿锵停顿分明，不读破句子。2本文出现的成语有：3通假字 要：通 ，4古今异义词：鲜美：古义：、工交通：古义：今义：今义妻子：古义：无论：古义：今义：今义绝境：古义：不足：古义：今义：

5、今义： 如此：古义：今义：5一词多义舍：乃：具：/、志：遂：寻：6重点词语释义。为业：缘：夹岸：杂： 鲜美： 异： 穷：舍：豁然：开朗：平旷：属：怡然自乐： 悉： 所从来：咸：问询：先世：妻子：邑人：不复出焉： 焉： 间隔： 皆：叹惋：延语：不足：既：志： 诣： 如此： 遣：欣然：7请用一句话概括文章的内容。四、熟读课文，质疑探究 线索武陵渔人进出桃源的行踪。第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 （发现桃林） 1渔人怎样发现桃花源的？2作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 3如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？ 第二节：写渔人进入桃花林，看到桃

6、花源中宁静安乐的生活环境。 （发现桃花源） 1渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？） 2讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？ 第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。 （进入桃花源） 1桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ 2文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 3桃花源人为什么来到这个地方 ?4探讨：渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？第四节： 写渔人离开桃源后， 太守等人先后探访桃源未果的情形。 （离开及再寻桃花源） 1渔人离开桃花源， “便扶向路” ，又“处处志之” ，而后来“寻向所志” ，却“不复得路” 为什么呢 ?文章

7、主题 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？五、拓展延伸，再寻桃花源由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象， 试着写一篇 桃花源后记 或给桃源人 写一封信，谈谈你对和平的认识。六、小结（学了本文后，你想到了什么）【当堂检测】1桃花源记作者， （朝代）着名诗人。2文中描写桃源美好的自然环境的句子是；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。 3解释下列句中加点的字渔人甚异.之（）具答之（）复前行，欲穷 其林（）欣然规往（）诣太守（）未果，寻病终（）课后反思桃花源记 是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不 应该有多大困难。 但不管怎么说， 它是一篇文言文， 文

8、言文字解句意的工具性必须放在首位， 怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意， 我还是使用我一 贯用的方法：多读。古人说：读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧。文章读熟了，好多意思自然而然就 悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺，想让他理解是不大可能的。于是我抓住早读课时间， 让同学充分预习，反复的读，先把课文读通顺，然后找到自己 感觉优美的句子，再反复读，能成诵最好。在第一课时的教学中， 疏通这篇课文文意时， 我没有采用串讲的方式， 因为我发现串讲 的效果不大好， 班级除了几个好学生能认真听讲记笔记， 其他的同学坚持不了几分钟， 也不 能完全怪他们， 因为串讲确实

9、比较枯燥乏味， 一节课讲下来， 老师讲的口干舌燥， 学生听的 昏昏欲睡， 一节课基本就是填鸭式， 效果甚微。于是我想了一个办法， 就是一小节一小节疏 通文意。先把这一小节的重点字词划给同学， 因为理解文言句意时，关键字词非常重要，关 键字词解决了， 这个句子的意思就差不多了， 然后我再让同学根据注释， 同桌或前后桌分组 讨论， 实在讨论不出来的字词先放那儿， 然后提出来大家共同解决，实在解决不了的， 老师 再加以指导。这样， 他们的积极性比较高，而且每个人都有发言的机会，甚至是成绩很差的 同学都能回答对问题， 因为好多词意注释上都有， 只要他们 “有意注意” 了，就能回答出来。 即便是如此， 我在讲到文句优美的地方， 还是放一定的时间让他们在理解的基础上再反复读， 我觉得这个很有必要。到了第二课时， 很多第一节课该有的环节到这节课上都没有了， 学生读的不够充分， 自 己展开也不多，因为紧张好多原来想好的过程都乱了，加上自己“功力”不够，所以感觉不 好。因为很多文言字词， 在已学过的多篇文言文中反复出现过，帮助学生找规律， 让他们学 会“举一反三” 非常重要， 这样可以增强他们阅读课外文言文的能力。但在第二课时这方面 我做的很不够。 好在由于文章的内容比较简单， 所以在分析文章思想时， 学生配合的比较好。 文章的写作顺序，桃源的美景，