高中化学总复习ppt课件

1、高中化学总复习高中化学总复习南安市侨光中学南安市侨光中学 林建成林建成 ljcqgzx163 的运用的运用问题式教学战略问题式教学战略一、为什么要一、为什么要 倡导倡导“问题式教学战略问题式教学战略二、二、“问题式教学战略的教学方式问题式教学战略的教学方式三、三、 “问题式教学战略的问题特征问题式教学战略的问题特征四、四、 “问题式教学战略在习题教学中的运用问题式教学战略在习题教学中的运用五、五、 “问题式教学战略的实施条件和应留意的问题问题式教学战略的实施条件和应留意的问题一、为什么要倡导一、为什么要倡导“问题式教学战略问题式教学战略1.1.有利于抑制传统复习方式的弊病：有利于抑制传统复习方

2、式的弊病：2.2.表达人类的学习活动的本质：问题处理过程。表达人类的学习活动的本质：问题处理过程。满堂灌满堂灌 题海题海讲练评讲练评 孔子：疑是思之始，学之端。朱熹：学贵有疑。孔子：疑是思之始，学之端。朱熹：学贵有疑。 李政道李政道:学问就是学会问学问就是学会问,学会思索学会思索,不是学答案。不是学答案。 亚里思多德：思想从疑问和惊奇开场。杜威：问题处理法亚里思多德：思想从疑问和惊奇开场。杜威：问题处理法 新课程新课程:探求性学习活动，基于问题的学习探求性学习活动，基于问题的学习PBL一、为什么要倡导一、为什么要倡导“问题式教学战略续问题式教学战略续3.3.有利于培育学生问题认识表达高中化学新

3、课程理念有利于培育学生问题认识表达高中化学新课程理念 在在“课程目的中明确指课程目的中明确指出：应培育学生具有较强的问题认识出：应培育学生具有较强的问题认识, ,可以发现和提出有可以发现和提出有探求价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐渐构成独探求价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐渐构成独立思索的才干。立思索的才干。 4.4.高中化学总复习必需处理的两个根本问题：知识和才干高中化学总复习必需处理的两个根本问题：知识和才干20192019届高中毕业班四次大型一致考试化学成果届高中毕业班四次大型一致考试化学成果上学期期末联上学期期末联考考泉州市泉州市质检质检省质检省质检高考高考（理综）（理综）

4、平均分平均分82.3382.3383.9083.9085.2185.21244.6244.6优秀率优秀率（80%80%）65%65%72.5%72.5%82.5%82.5%76%76%5.实施实施“问题式教学战略的实际过程和领会问题式教学战略的实际过程和领会学生回归教材、学生回归教材、回 归 根 底回 归 根 底20002000届届二轮专题复习二轮专题复习20192019届届第一轮复习第一轮复习20192019届届可以引起学生的留意与兴趣，激发学生思索，培育学生的可以引起学生的留意与兴趣，激发学生思索，培育学生的思想才干；思想才干；加强教学的针对性；加强教学的针对性；经过问题的处理，引导学生了

5、解所学的根本知识、根本概经过问题的处理，引导学生了解所学的根本知识、根本概念、根本原理，提高其分析问题和处理问题的才干；念、根本原理，提高其分析问题和处理问题的才干；实现学生学习的深度体验，在对问题的处理过程中能体验实现学生学习的深度体验，在对问题的处理过程中能体验知识的构成过程，感悟学科思想方法，到达高效学习目的。知识的构成过程，感悟学科思想方法，到达高效学习目的。实施实施“问题式教学战略的意义问题式教学战略的意义二、二、“问题式教学战略的教学方式问题式教学战略的教学方式学生交学生交流讨论流讨论问问 题题针对性针对性解解 决决问问 题题整合提整合提升问题升问题教师设教师设计问题计问题学生提学

6、生提出问题出问题1.1.问题的设计问题的设计1 1 问题设计的原那么：问题设计的原那么： 以教材为载体，以问题为导向，引导学生经过阅读以教材为载体，以问题为导向，引导学生经过阅读教材全面回想和体验所学知识，强化问题认识教材全面回想和体验所学知识，强化问题认识, ,促使学生促使学生去思索和了解所学的根本知识，培育学生的阅读才干、获去思索和了解所学的根本知识，培育学生的阅读才干、获取信息的才干和分析问题、处理问题的才干，并让学生更取信息的才干和分析问题、处理问题的才干，并让学生更加全面、更深层次认识本身存在问题。加全面、更深层次认识本身存在问题。2 2问题设计的三个维度：问题设计的三个维度： 教材

7、教材源于教材，高于教材载体源于教材，高于教材载体 考试阐明考试阐明 命题根据问题设计根据命题根据问题设计根据 学生学生思索学情思索学情 案例案例1 1 氯气化学性质的复习氯气化学性质的复习根据教学目的、考试要求和学生学习中存的问题根据教学目的、考试要求和学生学习中存的问题1 1 Cl2 + H2O HCl + HClO Cl2 + H2O HCl + HClO我们曾经知道，氯气溶于水并与水发生反响，但氯水我们曾经知道，氯气溶于水并与水发生反响，但氯水 仍呈黄绿色，为什么？据此可知仍呈黄绿色，为什么？据此可知, ,氯水中应含哪些离子？氯水中应含哪些离子？哪些分子？哪些分子？往氯水中分别参与往氯水

8、中分别参与KIKI淀粉溶液、淀粉溶液、NaHCO3NaHCO3溶液、溶液、AgNO3AgNO3溶溶 液、品红溶液和石蕊试液液、品红溶液和石蕊试液, ,各有什么景象各有什么景象? ?分别与氯水分别与氯水 中的什么微粒发生反响？中的什么微粒发生反响？案例案例1 1 氯气的化学性质续氯气的化学性质续氯水久置后成分会发生什么样变化？氯水久置后成分会发生什么样变化？除去除去Cl2Cl2中的中的HClHCl为何选用饱和食盐水？搜集为何选用饱和食盐水？搜集Cl2Cl2时为何时为何 也可用排饱和食盐水法？据此推知，搜集也可用排饱和食盐水法？据此推知，搜集CO2CO2、H2SH2S、 SO2 SO2等气体，假设

9、不用排气法进展搜集，可用什么方法？等气体，假设不用排气法进展搜集，可用什么方法？ 2.2.次氯酸漂白杀菌的原理是什么？次氯酸漂白杀菌的原理是什么？ClOClO与与S2S2、II、Fe2+Fe2+ 能否在水溶液中在大量共存？能否在水溶液中在大量共存？3.3.往次氯酸钙溶液分别通入过量的二氧化碳和少量二氧往次氯酸钙溶液分别通入过量的二氧化碳和少量二氧 化碳化碳, ,产物有何不同？将二氧化硫通入次氯酸钙溶液中产物有何不同？将二氧化硫通入次氯酸钙溶液中 估计会得到什么产物？往次氯酸钠溶液通入少量二氧估计会得到什么产物？往次氯酸钠溶液通入少量二氧 化碳化碳, ,化学反响方程式要怎样写？化学反响方程式要怎

10、样写？ 常温下，常温下， K KHCO3HCO3=5.6=5.610-1110-11；K KHClOHClO=3.0=3.010-8)10-8)4. 4. 实验室制实验室制Cl2Cl2时，多余的时，多余的Cl2Cl2常用常用NaOHNaOH溶液吸收，假设溶液吸收，假设改改 为用廓清石灰水吸收能否合理？为用廓清石灰水吸收能否合理？2.2.了解并鼓励学生提出学习存在的问题了解并鼓励学生提出学习存在的问题 在教学过程中，教师经常根据本人的教学阅历，在教学过程中，教师经常根据本人的教学阅历，在课堂上讲得津津乐道，条理性很好，思绪也很明在课堂上讲得津津乐道，条理性很好，思绪也很明晰，自我觉得良好，孰不知

11、学生存在的很多问题却晰，自我觉得良好，孰不知学生存在的很多问题却没有得到处理，导致教学针对性不强，教学效益不没有得到处理，导致教学针对性不强，教学效益不高。让学生提出疑问问题，然后将这些问题综合分高。让学生提出疑问问题，然后将这些问题综合分析，我们就有更明确和明晰的教学思绪，教学的针析，我们就有更明确和明晰的教学思绪，教学的针对性才干进一步加强，从而提高课堂实效。对性才干进一步加强，从而提高课堂实效。 同时，更应置信学生的潜能同时，更应置信学生的潜能, ,置信学生的想象置信学生的想象力与发明力，留给学生提问题的时机，也是促进教力与发明力，留给学生提问题的时机，也是促进教师生长的时机，学生提出的

12、有些问题对我们的教学师生长的时机，学生提出的有些问题对我们的教学是很有启发、很有协助的。是很有启发、很有协助的。 爱因斯坦：提出问题比处理问题更重要。爱因斯坦：提出问题比处理问题更重要。 案例案例2 来自学生的问题来自学生的问题 1.HF分子间氢键比水分子间氢键强分子间氢键比水分子间氢键强,为什么水的沸点比为什么水的沸点比HF高高? 2.Cu2+的氧化性比的氧化性比H+强，且硫酸铜溶液中强，且硫酸铜溶液中Cu2+浓度远比浓度远比H+ 浓度高，为什么钠投入硫酸铜溶液中，不是与浓度高，为什么钠投入硫酸铜溶液中，不是与Cu2+反反 应？应？ 3.教师在讲到制备氢氧化铝时，经常强调氢氧化铝不溶教师在讲

13、到制备氢氧化铝时，经常强调氢氧化铝不溶 于过量的氨水，但学生提出，假设较高浓度的氨水中的于过量的氨水，但学生提出，假设较高浓度的氨水中的 COH与某浓度与某浓度NaOH溶液中溶液中COH相等，此相等，此时氢时氢 氧化铝能否会溶于浓氨水？同理，金属铝会溶于浓氨氧化铝能否会溶于浓氨水？同理，金属铝会溶于浓氨 水吗？水吗？案例案例2 2 来自学生的问题来自学生的问题4.4.为什么浓盐酸可被为什么浓盐酸可被MnO2MnO2氧化，而稀盐酸不能？氧化，而稀盐酸不能？5.5.氯碱工业中为什么要用饱和的氯碱工业中为什么要用饱和的NaClNaCl溶液？溶液？6.6.难溶电解质难溶电解质Fe(OH)3Fe(OH)

14、3、Mg(OH)2Mg(OH)2等也是弱电解质，等也是弱电解质，溶于水后它们并没有完全电离，为什么溶度积溶于水后它们并没有完全电离，为什么溶度积常数可用离子浓常数可用离子浓 度直接表示？度直接表示？7.7.为什么原电池反响会加快化学反响速率？为什么原电池反响会加快化学反响速率？案例案例2 2 来自学生的问题来自学生的问题8.8.原电池反响的两种安装比较能否运用盐桥原电池反响的两种安装比较能否运用盐桥 A A安装更简单，为什么要组装成更复杂的安装更简单，为什么要组装成更复杂的B B安装？安装？20192019年广东高考理综卷第年广东高考理综卷第3333题：问两种安装中哪题：问两种安装中哪一种化学

15、一种化学 能转化成电能的效率更高，并阐明理由能转化成电能的效率更高，并阐明理由 B B安装可以坚持电流稳定，化学能根本都转化为安装可以坚持电流稳定，化学能根本都转化为电能。而电能。而A A安装中的活泼金属还可以与安装中的活泼金属还可以与CuSO4CuSO4溶液发生置换反溶液发生置换反响，部分响，部分能量转化为热能。能量转化为热能。(A)(B)案例案例2 2 来自学生的问题来自学生的问题9. 9. 过渡态实际解释催化剂可以加快化学反过渡态实际解释催化剂可以加快化学反响速率的图示中为什么会有两个过渡态响速率的图示中为什么会有两个过渡态两个峰？两个峰？案例案例2 2 来自学生的问题来自学生的问题10

16、.10.苏教版苏教版 P47P47用反响速率图像来描用反响速率图像来描画化学平衡形状，能否改成另一种图像？画化学平衡形状，能否改成另一种图像？3.3.组织交流讨论，针对性处理问题组织交流讨论，针对性处理问题 课堂上让学生对问题进展充分交流与讨论，让课堂上让学生对问题进展充分交流与讨论，让他她他她们进展思想碰撞的同时，培育他她们的交流与们进展思想碰撞的同时，培育他她们的交流与协作能协作能力，并从中领会到高三复习课其实并非是单调、枯力，并从中领会到高三复习课其实并非是单调、枯燥无燥无味，同样有其乐趣所在。在经过思索、交流和讨论味，同样有其乐趣所在。在经过思索、交流和讨论后，学后，学生对于想要处理的

17、问题有一种剧烈的愿望和渴求，生对于想要处理的问题有一种剧烈的愿望和渴求，正如古正如古代教育家孔子所谓的代教育家孔子所谓的“不愤不启，不悱不发，是不愤不启，不悱不发，是教师发扬教师发扬主导作用的最正确时机。此时，教师应立足学生存主导作用的最正确时机。此时，教师应立足学生存在的问题在的问题和本人对问题设计的意图，充分尊重学生的主体位和本人对问题设计的意图，充分尊重学生的主体位置，强置，强化师生互动，引导学生彻底处理问题，真正了解相化师生互动，引导学生彻底处理问题，真正了解相关知关知识，以实现识，以实现“问题式教学战略的教学效益。问题式教学战略的教学效益。案例案例3 关于复习资料中关于复习资料中“电

18、荷守恒、物料守恒和质子守恒的教学电荷守恒、物料守恒和质子守恒的教学以以Na2CO3溶液为例协助学生构成以下观念溶液为例协助学生构成以下观念 1.电解质溶液中阴阳离子所带电荷总数相等电解质溶液中阴阳离子所带电荷总数相等(1)该溶液中含有哪些阴阳离子？该溶液中含有哪些阴阳离子？(2) 因电解质溶液呈电中性，阴阳离子个数应存在什么样的关系？因电解质溶液呈电中性，阴阳离子个数应存在什么样的关系？NNa+NH+2NCO32-+NHCO3-+NOH- (3)假设将式中的微粒个数假设将式中的微粒个数N换成物质的量换成物质的量n，能否成立？，能否成立？nNa+nH+2nCO32-+nHCO3-+nOH- (4

19、)假设将式中的物质的量假设将式中的物质的量n换成物质的量浓度，能否成立？换成物质的量浓度，能否成立？CNa+CH+2C CO32- +C HCO3- +COH-2.2.电解质溶液的元素守恒电解质溶液的元素守恒 1 1Na2CO3Na2CO3晶体中晶体中Na+Na+和和CO32-CO32-个数比是多少？个数比是多少？ N NNa+Na+N N CO32- CO32- 2 2假设将假设将Na2CO3Na2CO3晶体溶于水，晶体溶于水， CO32- CO32-与与Na+Na+的数目会不会发的数目会不会发生生变化，假设有变，是转变为哪些离子或分子？关系式要作变化，假设有变，是转变为哪些离子或分子？关系

20、式要作怎样变化？怎样变化？ N NNa+Na+N N CO32- CO32- + N+ N HCO3- HCO3- + N+ NH2CO3H2CO33 3假设将式中的微粒个数假设将式中的微粒个数N N换成物质的量换成物质的量n n或物质或物质的量浓度的量浓度C C，能否成立？，能否成立？ 2121 3. 电解质溶液中，水电离出的电解质溶液中，水电离出的CH+恒等于由水电离恒等于由水电离出出 的的COH-) 。 1纯水中水电离的纯水中水电离的CH+与与COH-)相等，假设往水相等，假设往水中参与中参与Na2 CO3晶体构成溶液后，晶体构成溶液后，CH+与与COH-)还还相等吗？相等吗？ 2减少的

21、减少的H+转化成哪些离子或分子？转化成哪些离子或分子？ H2CO3 、 HCO3- 3因此，因此， CH+、C(HCO3-)、C(H2CO3)和和COH-之之间必需满足什么关系才干使水电离出的总的氢离子浓度与氢间必需满足什么关系才干使水电离出的总的氢离子浓度与氢氧根离子浓度相等？氧根离子浓度相等？ COH- = CH+ C(HCO3- )+ 2C(H2CO3)4.4.问题的整合和提升问题的整合和提升 整合提升问题是整合提升问题是“问题式教学战略的最问题式教学战略的最高层次要求，经过整合提升问题，不仅让学生深高层次要求，经过整合提升问题，不仅让学生深化领会和了解问题的本质，培育学生严谨分析问化领

22、会和了解问题的本质，培育学生严谨分析问题和灵敏处理问题的才干，更是开展学生思想才题和灵敏处理问题的才干，更是开展学生思想才干和创新精神的需求，教学过程中教师要充分发干和创新精神的需求，教学过程中教师要充分发扬本身的教学智慧，从大量的问题中去发现有价扬本身的教学智慧，从大量的问题中去发现有价值的问题，同时结合课堂教学中捕捉到的生成性值的问题，同时结合课堂教学中捕捉到的生成性问题，而后对问题进展整合提升，才干最大限制问题，而后对问题进展整合提升，才干最大限制实现实现“问题式教学战略的效益。问题式教学战略的效益。案例案例4 4 关于浓硫酸、浓硝酸和浓盐酸在反响过程中关于浓硫酸、浓硝酸和浓盐酸在反响过

23、程中浓度变稀而对反响的影响浓度变稀而对反响的影响, ,可经过设计螺旋式上升的可经过设计螺旋式上升的问题串进展整合问题串进展整合, ,从而强化学生对问题本质的了解和从而强化学生对问题本质的了解和分析、处理问题才干的提升。分析、处理问题才干的提升。0.5mol0.5mol的铜与足量的浓硫酸混合加热，充分反响后，产生的铜与足量的浓硫酸混合加热，充分反响后，产生 的气体在规范情况下的体积为多少升？不思索的气体在规范情况下的体积为多少升？不思索SO2SO2在水在水 中的溶解中的溶解含含1molH2SO41molH2SO4的浓硫酸与足量的铜混合加热，充分反响的浓硫酸与足量的铜混合加热，充分反响 后，产生的

24、气体在规范情况下的体积还是等于后，产生的气体在规范情况下的体积还是等于11.2L11.2L吗？吗？ 不思索不思索SO2SO2在水中的溶解在水中的溶解将中的铜换成锌，此时产生的气体在规范情况下的体积将中的铜换成锌，此时产生的气体在规范情况下的体积 与与11.2L11.2L存在什么样的大小关系？存在什么样的大小关系？将中的铜换成铁，会有气体放出吗？假设有，在规范状将中的铜换成铁，会有气体放出吗？假设有，在规范状 况下气体的体积与况下气体的体积与11.2L11.2L的大小关系与一样吗？的大小关系与一样吗？含含1molHNO31molHNO3的浓硝酸与足量的铜反响，产生的气体在规范的浓硝酸与足量的铜反

25、响，产生的气体在规范 情况下的体积与情况下的体积与11.2L11.2L存在什么样的大小关系？存在什么样的大小关系？ 不思索不思索2NO2 N2O42NO2 N2O4含含1molHCl1molHCl的浓盐酸与过量的的浓盐酸与过量的MnO2MnO2充分反响后，过滤，洗充分反响后，过滤，洗 涤，往滤液中参与过量的涤，往滤液中参与过量的AgNO3AgNO3溶液，产生溶液，产生AgClAgCl的质量是的质量是 否否 为为71.8g71.8g？1.1.从海水中提取镁的过程中，要获得无水氯化镁须在什么条件从海水中提取镁的过程中，要获得无水氯化镁须在什么条件下对下对MgCl26H2OMgCl26H2O进展脱水

26、？进展脱水？2.2.将将FeCl3FeCl3溶液蒸干灼烧后的固体是什么物质？假设对溶液蒸干灼烧后的固体是什么物质？假设对AlCl3 AlCl3 溶液、溶液、CuCl2 CuCl2 溶液、溶液、Mg(NO3)2 Mg(NO3)2 溶液和溶液和Cu(NO3)2Cu(NO3)2溶液分别进溶液分别进展蒸干灼烧，情况一样吗？展蒸干灼烧，情况一样吗？3.3.从对上述两个问题的处理，他以为什么样的盐溶液蒸干灼烧从对上述两个问题的处理，他以为什么样的盐溶液蒸干灼烧后会得到相应的氧化物？后会得到相应的氧化物？案例案例5 5 因水解影响盐溶液蒸干后产物的变化因水解影响盐溶液蒸干后产物的变化1.整体性：有助于将单元

27、或专题知识系统化整体性：有助于将单元或专题知识系统化2.深化性：能促进学生更高层次思想才干的增长深化性：能促进学生更高层次思想才干的增长3.针对性：针对学生存在的典型问题针对性：针对学生存在的典型问题4.启发性：启发、引导学生自主处理问题启发性：启发、引导学生自主处理问题5.程序性：符合学生的认知规律程序性：符合学生的认知规律三、三、“问题式教学战略的问题特征问题式教学战略的问题特征设计思绪：设计思绪： 经过设置的经过设置的5 5个问题，涉及到从海水中获得的个问题，涉及到从海水中获得的9 9种物种物质，引导学生对整个专题知识有个全面的认识，而且质，引导学生对整个专题知识有个全面的认识，而且5

28、5个个问题按照知识的逻辑顺序进展陈列，引导学生自动建构知问题按照知识的逻辑顺序进展陈列，引导学生自动建构知识网络，使专题知识系统化、网络化。识网络，使专题知识系统化、网络化。案例案例6 6 从海水中获得的化学物质从海水中获得的化学物质整体性整体性问题问题1 1 海水中含有哪些离子？海水中含有哪些离子？问题问题2 2 如何从海水中获得氯化钠？如何从海水中获得氯化钠？问题问题3 3 工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？ 问题问题4 4 如何从海水中获得如何从海水中获得Br2Br2和和I2I2？问题问题5 5 如何从海水中获得如何从海水中获得MgCl2,MgCl2

29、,并进一步制得金属镁？并进一步制得金属镁？海水海水NaOH + H2 + Cl2NaOH + H2 + Cl2金属钠金属钠+ +氯气氯气纯碱纯碱氯化钠氯化钠氯化镁氯化镁Mg + Cl2Mg + Cl2Br2I2问题问题3 3 工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？氯化钠氯化钠氯碱工业氯碱工业氢氧化钠氢氧化钠 + + 氢气氢气 + + 氯气氯气电 解 熔电 解 熔融形状融形状金属钠金属钠+ +氯气氯气侯氏制碱法侯氏制碱法纯碱纯碱 在整体性设计的根底上，对重点知识、难点知识进一步在整体性设计的根底上，对重点知识、难点知识进一步细化、深化，引导学生从更深层次去了解所

30、学化学知识，细化、深化，引导学生从更深层次去了解所学化学知识，弄清问题的本质，并培育学生分析和处理化学问题的才干。弄清问题的本质，并培育学生分析和处理化学问题的才干。深化性深化性 从海水中获得的粗盐能不能直接用于制取金属钠、从海水中获得的粗盐能不能直接用于制取金属钠、纯碱和氯碱工业的原料？假设不能，应对粗盐进展怎纯碱和氯碱工业的原料？假设不能，应对粗盐进展怎样的处置？样的处置？从氯化钠获得金属钠为什么不能用水溶液电解？从氯化钠获得金属钠为什么不能用水溶液电解？侯氏制碱法的反响原理怎样了解？侯氏制碱法的反响原理怎样了解？NH3NH3和和CO2CO2的通入有的通入有无先后顺序要求？无先后顺序要求？

31、常温下溶解度表：常温下溶解度表：物质物质NaClNH4HCO3NaHCO3NH4Cl溶解度溶解度36.3g27.0g11.1g41.1g电解饱和食盐水的原理？为什么要用饱和的食盐水？阴电解饱和食盐水的原理？为什么要用饱和的食盐水？阴 极产物是什么？阳极产物是什么？极产物是什么？阳极产物是什么？工业上为什么要用阳离子交换膜将阴极区和阳极区隔工业上为什么要用阳离子交换膜将阴极区和阳极区隔 开？假设不隔开会有什么影响？开？假设不隔开会有什么影响？环保型消毒液的制备利用右图安装，环保型消毒液的制备利用右图安装， 阴极区和阳极区没阴极区和阳极区没 有隔开，判别有隔开，判别 电源的正负极？电解反响方程式怎

32、电源的正负极？电解反响方程式怎 么书写？么书写？ 针对学生在对知识了解疑问处、思想妨碍处、知识针对学生在对知识了解疑问处、思想妨碍处、知识间内在联络模糊处等设计针对性问题，让学生围绕问题进展间内在联络模糊处等设计针对性问题，让学生围绕问题进展思索、交流、讨论，并在教师的启发引导下，真正有效处理思索、交流、讨论，并在教师的启发引导下，真正有效处理学生存在的易错、易混的问题。学生存在的易错、易混的问题。针对性针对性案例案例7 了解压强条件对化学平衡的影响了解压强条件对化学平衡的影响 在恒温恒容的条件下，在恒温恒容的条件下， 对于合成氨反响对于合成氨反响: :当到达平衡后，充入惰性气体，平衡将向哪个

33、方向挪动？当到达平衡后，充入惰性气体，平衡将向哪个方向挪动？ 1. 1. 反响到达平衡后，将容器体积紧缩至原来的一半反响到达平衡后，将容器体积紧缩至原来的一半加压或将容器体积扩展至原来的两倍减压，此时加压或将容器体积扩展至原来的两倍减压，此时，各组分的浓度发生了什么样的变化？，各组分的浓度发生了什么样的变化？ 2. 2.在恒温恒压的条件下，当合成氨反响到达平衡后，充在恒温恒压的条件下，当合成氨反响到达平衡后，充入惰性气体，平衡将又是向哪个方向挪动？入惰性气体，平衡将又是向哪个方向挪动？ N N2 2 + + 3 3H H2 22NH33.3.在恒温恒容条件下，往一定体积的密闭容器中充入在恒温恒

34、容条件下，往一定体积的密闭容器中充入1molN21molN2和和 3molH2, 3molH2,一段时间后反响到达平衡，此时，一段时间后反响到达平衡，此时，N2N2的转化率为的转化率为a a； 假设平衡时再充入假设平衡时再充入molN2molN2和和3molH23molH2，重新到达平衡时，重新到达平衡时 N2 N2的的转化转化 率为率为b b ；假设平衡时改为只充入；假设平衡时改为只充入1molN21molN2到达新平衡时，到达新平衡时， N2 N2的的 转化率为转化率为c c 。比较。比较a a、b b、c c的大小关系。的大小关系。N N2 2 + + 3 3H H2 22NH3起始：起

35、始： 1mol 3mol 0 转化：转化： x 3x 2x 平衡时：平衡时： 1-x 3- 3x 2x ： 1mol 3mol ： 1mol 程序性是按照学生的逻辑思想顺序来设计问题，所呈程序性是按照学生的逻辑思想顺序来设计问题，所呈现的问题应该是由浅入深、循序渐进，将学生的思想逐渐现的问题应该是由浅入深、循序渐进，将学生的思想逐渐引向深化，使学生的思想一直处于一种亢奋的形状和对问引向深化，使学生的思想一直处于一种亢奋的形状和对问题处理的剧烈愿望，让学生的思想真正动起来，让课堂成题处理的剧烈愿望，让学生的思想真正动起来，让课堂成为真正动态的课堂。更为重要的是，经过程序性问题的思为真正动态的课堂

36、。更为重要的是，经过程序性问题的思考、讨论、交流和分析，可有效培育学生综合分析问题和考、讨论、交流和分析，可有效培育学生综合分析问题和处理问题的才干，感受学科的思想方法。处理问题的才干，感受学科的思想方法。程序性程序性案例案例8 8 关于关于SO42SO42的检验的检验 设计问题串引导学生思索、了解、掌握设计问题串引导学生思索、了解、掌握SO42SO42的检验方法。的检验方法。 检验检验SO42SO42通常选用什么离子通常选用什么离子? ?学生很快回答学生很快回答Ba2+Ba2+ 除除SO42SO42以外，还有什么离子同样可以和以外，还有什么离子同样可以和Ba2+Ba2+反响生成白反响生成白色

37、色沉淀，从而对沉淀，从而对SO42SO42的检验呵斥干扰？学生思索后，根本上的检验呵斥干扰？学生思索后，根本上都都能得出是能得出是CO32CO32和和SO32SO32 如何排除如何排除CO32CO32和和SO32 SO32 的干扰？学生经交流讨论后，的干扰？学生经交流讨论后，在在三大强酸：硫酸、硝酸和盐酸中选择了盐酸来排除干扰三大强酸：硫酸、硝酸和盐酸中选择了盐酸来排除干扰 可溶性钡盐普通为可溶性钡盐普通为BaCl2 BaCl2 和和Ba(NO3)2Ba(NO3)2，应选用哪种钡盐？，应选用哪种钡盐？经前面对硝酸的讨论，学生不难得出应选用经前面对硝酸的讨论，学生不难得出应选用BaCl2BaCl

38、2案例案例8 8 关于关于SO42SO42的检验的检验 BaCl2BaCl2溶液中含溶液中含ClCl，又有哪种离子对，又有哪种离子对SO42SO42的检验呵斥的检验呵斥干干扰？学生独立思索后，得出扰？学生独立思索后，得出Ag+Ag+ 综上所述，为排除综上所述，为排除Ag+Ag+、CO32CO32和和SO32SO32的干扰，检验的干扰，检验SO42SO42要采用什么方法？让学生概括描画要采用什么方法？让学生概括描画案例案例9 CO29 CO2、H2OH2O与与Na2O2Na2O2反响的增重规律反响的增重规律 2H2O + 2Na2O2 = 4NaOH + O2 2H2O + 2Na2O2 = 4

39、NaOH + O2 2CO2 + 2Na2O2 = 2Na2CO3 + O2 2CO2 + 2Na2O2 = 2Na2CO3 + O2 从物质的元素组成察看，物质的量均为从物质的元素组成察看，物质的量均为1mol1mol的的H2O H2O 和和CO2CO2分分 别与足量的别与足量的Na2O2Na2O2反响时，固领会分别增重多少克？反响时，固领会分别增重多少克？ w gH2 w gH2完全熄灭后的产物通入足量的完全熄灭后的产物通入足量的Na2O2Na2O2，反响后固领，反响后固领会会 增重多少克？增重多少克？ 假设将假设将w gCOw gCO完全熄灭后的产物通入足量的完全熄灭后的产物通入足量的N

40、a2O2Na2O2，反响后，反响后固固 体又会增重多少克？体又会增重多少克？案例案例9 CO29 CO2、H2OH2O与与Na2O2Na2O2反响的增重规律反响的增重规律 2H2O + 2Na2O2 = 4NaOH + O2 2H2O + 2Na2O2 = 4NaOH + O2 2CO2 + 2Na2O2 = 2Na2CO3 + O2 2CO2 + 2Na2O2 = 2Na2CO3 + O2假设将假设将w gH2w gH2和和COCO的混合气体完全熄灭后的产物通入足量的混合气体完全熄灭后的产物通入足量的的 Na2O2 Na2O2，反响后固体又会增重多少克？，反响后固体又会增重多少克？将假设将假

41、设w gw g某有机物含某有机物含C C、H H、O O完全熄灭后的产物通入完全熄灭后的产物通入足足 量的量的Na2O2Na2O2时，此时固体仍增重时，此时固体仍增重w gw g，那么该有机物的分子，那么该有机物的分子组组 成通式应具有什么特点？成通式应具有什么特点？四、四、“问题式教学战略在习题课中的运用问题式教学战略在习题课中的运用 习题课是高三化学总复习中必不可少的课型，也是习题课是高三化学总复习中必不可少的课型，也是提高总复习效益的有效方式之一。经过习题课教学，可提高总复习效益的有效方式之一。经过习题课教学，可以发现学生在学习过程中存在的知识或思想方面的问题，以发现学生在学习过程中存在

42、的知识或思想方面的问题，讲评时，针对学生存在的知识缺陷和思想妨碍启发、引讲评时，针对学生存在的知识缺陷和思想妨碍启发、引导学生处理问题，从而到达对所学知识进一步稳定提高，导学生处理问题，从而到达对所学知识进一步稳定提高，并培育其分析问题和处理问题的思想才干的效果。经过并培育其分析问题和处理问题的思想才干的效果。经过创设具有启发引导作用的问题，可以促使学生去自动思创设具有启发引导作用的问题，可以促使学生去自动思索，自主找到处理问题的方法，从而更有效地提高学生索，自主找到处理问题的方法，从而更有效地提高学生的思想才干，领会化学科思想方法，提升学生的化学科的思想才干，领会化学科思想方法，提升学生的化学科素养。素养