小学体育教学中“合作学习”的研究

1、小学篮球教学中开展“合作学习的研究【关 键 词】 合作学习 小组 双边活动 【内容摘要】 本文针对当前体育教学组织形式单一，学生缺乏合作精神、竞争意识的现状，从学校教育和健康需要的角度出发，对小学体育教学中的“合作学习进行了理论和教学实践上的研究。实践证明，只要科学地构建“合作学习模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，将“合作学习拓宽到课堂教学之外，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。同时其中也暴露出弱化了独立思考能力及学习效果不稳定性等缺乏之处，有待于今后进一步改良。1.课题的现实背景及研究意义 国家教育部于20

2、01年公布了?根底教育课程改革纲要?，?小学体育课程标准?也开始在教学中贯彻实施。但传统学校体育教学形式已根深蒂固，非一朝一夕可以改变的。传统教学组织形式单一，教学中的学习小组往往是固定的或是由教师指定的行政小组，男女分组为根本形式，老师先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作气氛不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。综上所述，学生合作精神、合作学习能力、竞争意识及人际交往能力的培养已刻不容缓，它和培养学生创新精神具有同样重要的战略地位。体育学科由于其独特性，在这方面就有着得天独厚的优势。我们旨在根据体育学科的

3、自身特点，对“合作学习的课堂教学模式的构建、学习小组的优化组合、个体社会化进展和教学目标的优化达成上进行研究，为学生今后的开展打下根底。2. 课题研究的对象及方法2.1 研究对象：为五年级155名学生，分为两组：实验组五141人、五335人；对照组五241人，五438人。实验组采用“合作学习理论教学，对照组采用传统型教学方法，此前两组为同一老师授课，成绩无显著差异。2.2 研究方法：比拟法、观察法、总结法、文献法、数理统计法3 课题研究的实践操作3.1 科学建构“合作学习课堂3“合作学习课堂教学模式的构建合作学习是对现行以知识本位、教师中心、传授灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真

4、正建立在学生自主组织、自主活动、主动探索的根底上。在合作学习的过程当中，同学间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者，而不是绝对的权威，这样便充分确立了学生的主体性地位，突出了教学的情感效应。因此更应重视教学中学生之间的交流，使教学中师生的双边活动变成师与生、生与生、组与组的多边活动，充分开发课堂教学中的人力资源，提高学习兴趣和学习效率。实践操作中，我们根据学生的特长、能力和个性及认知倾向、思维方式等，将全班分成几个小组，制定各自小组的学习目标，然后在教师有方案的指导、调控、参与下，小组成员间展开探究性合作学习活动，最后进行小组间交流、竞赛、总结，最终达成教学目标的最优化。其结构模式

5、如下图:学生 明确目标 互助互学 合作探究 自我评价 小组 优化组合 小组设计 小组活动 小组评价 交流总结教师 提供任务 指导、 调控、 参与 “合作学习结构模式图3.1.2 课堂主要运作程序以“原地双手胸前投篮为例，计2课时3.1.2.1 创设情境，明确任务 体育教学的情境创设是个多维度、多层次的动态系统，目的是激发学生对学习的兴趣和学习对象有关的感知，明确目标任务，使学生尽快进入学习情境 。如教学“原地双手胸前投篮时，我们就先利用篮球两人一组练习投“人篮双手胸前绕成圆，“人篮可以主动地接球，学生玩得不亦乐乎。然后教师激发学生：如果让同学们分组合作正式练习投篮，你们有信心有能力学好吗？学生

6、自然信心百倍，这时教师可以正式提出学习任务及要求，并进行原地胸前双手投篮的示范教学。3.1.2.2 优化组合学习小组学习小组的组合方法很多，但必须根据教学内容、教学目标及学生情况的不同来组合，组合成的学习小组要有利于教学的顺利进行和教学目标的达成。因此我们就根据只有少数男生初会双手胸前投篮的情况，进行异质、异性分组，每组56人男女生混合，每组有12个投篮能力较好的学生，要求以他们为重点，相互辅导帮助，使所有小组成员掌握所教内容。3.1.2.3 确定小组目标，设计练习方法有目标才有动力，因此每个合作小组都须通过小组协商，确定切合实际的小组学习目标，这也是小组成员的自信心的表达，当然也不排除过于自

7、大的可能。小组目标的达成与否，很大程度上取决于练习方法的选择、设计不包括教师安排好的，在这里最重要的是充分发挥每个小组成员的主观能动性，同时教师要参与到学生中间去，指导小组设计练习方法，这里切忌教师包办替代。有个小组“原地双手胸前投篮练习方法的设计，就具有一定的合理性：徒手模仿、围成一圈、相互胸前传球 投站在高处的“人篮为了这个练习学生把桌子都搬到了操场上、投球过排球网因地制宜，排球网是为排球赛拉的、不同角度投篮练习，这也表达了学生的非同小可的集体创造力。3.1.2.4 小组内部练习、交流、评价小组练习的过程是合作学习中最重要的一个环节，是相互交流、相互帮助、相互评价、相互提高的过程，合作学习

8、的精髓正在于此。练习中每个成员都必须承当自己的学习责任，按事先设计的练习方法努力地练习，允许每个成员有不同的见解，但必须通过相互交流达成一致，成员间的帮助与评价是相互平等、真诚的，丝毫不带功利色彩。如在“投人篮的练习中，学生自觉地轮流站在高高的桌子上当“人篮，有个学生不小心被篮球砸了个鼻青脸肿，也坚持着不肯下来。整个练习过程井然有序，学生间经常对某个动作进行探讨纠错，合作气氛浓郁。只要形成这种良好的合作意识和平等的交流地位，发挥组员自身的主观能动性，小组预定的学习目标就能到达。在练习过程中，要求教师积极参与到各个合作小组中去，进行调控、指导，但不可喧宾夺主。3.1.2.5 展示小组练习成果小组

9、练习成果的展示就是对小组学习目标是否达成的验证。展示的形式有很多种，如：小组集体展示、随机抽样展示、小组成员展示等。展示的方法也多种多样，有测验、竞赛、展览、表演等。具体要采用哪种形式进行展示，要根据练习内容而定，而对小组练习成果的判定那么由教师和学生做裁判，最后进行综合判定。优胜者给予表扬，要求再接再励；失败者给予鼓励,要求迎头赶上，以此增强学生的竞争意识。在检查“原地双手胸前投篮的练习效果时，我们采用小组成员展示的形式，以竞赛的方法来检查。具体方法：每个小组的成员定点在原地胸前双手投篮，每人五只，小组投进篮圈的总数除以该小组的人数即为该小组的成绩；另外，还要看投篮时的动作是否正确，以学生判

10、定为主；最后依次选出进球和投篮姿势最正确的小组。3.1.2.6 评价、交流、总结这里的评价主要指小组自我评价、相互评价以及教师的简要评价。评价主要是针对本小组或其他小组可取之处及缺乏之处而言，以促使大家共同提高。同时，小组或个人间还可以进行较为自由地经验交流，获取信息以便今后的学习，最后教师做简要的总结，给予肯定提出改良之处。3.2拓宽合作学习领域学校体育教学不仅仅限于课堂教学，体育活动课及各种群体竞赛也隶属于学校体育教学的范围。从实践的角度看，它们是学生“合作学习的意识和能力表达得最为彻底的时机，是“合作学习得以自主实践的时机，更是合作精神和合作能力得以培养、提高和开展的载体。因此，“合作学

11、习不能只着眼于课堂教学，而应将它们拓宽为合作学习的另一个领域。3.2.1有针对性对进行体育活动改革体育活动课作为课堂教学的延伸，不是传授体育知识和体育技术，而是引导学生根据方案、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动的练习，从而开展学生的根本运动能力及体育运动技能。但由于受体育达标的影响，学校原先的体育活动课是以班级为单位，以达标工程为主的形式进行的，组织形式、练习内容的单调性，难以提高学生的兴趣，合作意识、协作能力更无从谈起。对此我们从体育活动内容与形式入手，在原有活动内容的根底上进行改革与开展，开设了倡导合作精神、需要协同作战的趣味性与竞技性相结合的活动工程，注入“合作精神的人文理念。根据学

12、校现有条件及学生的兴趣和需要，我们自己动手设计建造了“攀岩、“冲锋坡、“梅花桩、“独木桥等活动设施，要求学生在活动中互帮互助，自行设计开展集体性的练习方式；对原有的跳绳、立定跳远等工程进行创新，开展了“多人把戏跳绳、“蛙跳接力等工程；另外还将一些教材及日常生活中的强调合作完成的体育游戏引进体育活动课，如“叠罗汉、“跨步、“捕鱼、“丢沙包等。体育活动工程及活动形式的改革，极大地激发了学生的兴趣，一到体育活动时间操场上就人声鼎沸，三五成群地组织在一块儿进行活动。随后我们倡导打破班级内部的活动组织形式，开展班级间体育活动工程的对抗赛，学生的积极性更加高涨，每一次胜利都欢欣雀跃，每一次失败都认真总结。

13、体育活动课的蓬勃开展，学生的合作意识、合作能力及集体荣誉感也在无形中得到培养和开展。3.2.2开展班级间、年级间、学校间的群体竞赛学校除开展正常的课外体育活动之外，还定期或不定期地开展各种群体竞赛活动如班级乒乓球抗赛、排球赛、篮球赛、接力赛等，有班级、年级间的比赛，也有学生自己组队参加的比赛。比赛主要由体育组组织，有比赛通知、具体要求、奖励方法等；班级和学生也可自发组织各种群体竞赛，但必须获得体育组的同意。学校现开设了田径、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等体育兴趣小组，每周有二次活动时间。学生把在课堂中学到的知识、技能在兴趣活动中加以实践、验证，得到运动技能和合作能力的稳固和提高。我们还经常与周边

14、兄弟学校联系，以篮球、排球、乒乓球这三个兴趣小组为班底组成校队与兄弟学校的学生进行友谊赛，培养合作精神，提高合作能力及运动技能。通过一系列群体体育竞赛，学生的合作意识、人际关系和协作能力及集体主义观念得到了进一步的培养和开展。4. 效果及思考4.1 效果分析4 能鼓励学生发挥出自己的最高水平，有效地解决问题，提高学习效率和教学质量。传统的体育教学中，一个学生的成功往往会使他成为教师身前的红人，使别的学生学习起来更困难。而合作学习中强调小组成员都积极参加到学习活动中来，任务共同分担，每一个成员的成功都会给集体中的每个成员带来荣誉，从而激发其他同学奋勇争先，发挥出自己最正确水平，使学习任务得以有效

15、、快速地完成。如在五年级“原地双手胸前投篮的单元教学结束后的测试中，实验组的学生无论在投篮命中率还是在投篮动作的准确度上都优于对照班见表1、表2。表1 投篮命中率统计表内容工程实验班对照班五1五3五2五4人数41354138进球总数投五个118959782平均进球数命中率57.654.347.343.2表2投篮动作准确度统计表内容工程实验班对照班五1五3五2五4人数41354138正确、协调21171814百分比51.248.643.936.8根本正确17161614百分比41.545.73936.8不正确3268百分比7.35.714.621一点不会0012百分比002.45.34 学生的合

16、作精神、协作能力及竞争意识得到培养。 在教学中，我们可以明显的感觉到实验班学生的团队意识和协作能力越来越强，他们不但在体育教学中互相协作，还把合作学习的精神推广到其他学习领域，无论什么方面都要与别的小组或班级争个上下。在全校播送操比赛时，五1班和五3班几乎难分高低，不但在年级组内分列一、二名，而且在年段组内也包揽了前二名。现在许多学生的好胜心其实是很强的，但往往因为个性、能力等原因而不愿或不努力去竞争。但在合作学习中，学生个人的好胜心融入到本小组与其他小组的竞争之中，无论成败学生的个人竞争意识都会得到培养和加强。4 逐步培养了学生与他人平等相处的良好习惯，改善了人际关系，加速了个体社会化的进程

17、。每个合作学习小组都是一种特定的社会活动形式，成员间的交流、合作就是社会行为的表现，学生在这种宽松友爱的合作环境和良好的体育文化气氛中，人与人之间的关系是平等的，和谐的，时间久了就自然地改善人际关系、养成与他人平等相处的良好习惯，加速了个体社会化进程。这是体育课特有的教育功能，是体育课的优势所在，它表现出来的社会行为就为学生走向社会奠定了根底。4 保护提高了学生的自尊心。学生间具有个体差异，学习成绩不够好的学生往往会受到其他学生的指责或刁难，使自尊心受到伤害。但在合作学习的过程中，为了争取小组共同的荣誉，每个成员间就建立了良好的人际关系，相互肯定对方的价值，在这里特别是后进生得到了尊重需要的满

18、足，促使其心理健康开展。4.2 思考4 小组成员横向流动不多，以至于出现小组狭隘的道德标准。 在教学过程中，我们对合作学习小组的控制较为封闭，使得小组间的流动性差，各小组间学生接触较少，新思维、新方法也就接触不多。以致于有些小组出于小组狭隘利益的考虑，不能正确对待其他小组，甚至与其他小组交往时为了本小组的利益有侵犯行为，有的甚至不择手段。在今后的教学中我们应该注重融入思想教育及小组的开放性，让小组的成员在课堂活动中可以横向流动，相互交流，甚至可以因当时的身体状况、技术特点串组或选项包括练习的难易度等，最终到达教学的最优化。4 合作小组的不固定导致教学效果的不稳定。受教学内容的影响和制约，教学中学生的合作小组呈现不稳定性，虽然学习目标明确，但每次组合学习小组时个人的分工与以往有一定的差异，组长的能力及在不同小组中的威信不一，使得合作解决问题的能力有较大的起落，直接影响着整堂课的