先易后难树立自信培养兴趣乐于表达讲座提纲

1、个案分析：幼儿攻击性行为研究对象：小柱年龄：5周岁 班级：中班个案情况简述：小柱生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定 解决问题的能力。小柱的父母从他很小的时候就来无锡打工，他和姐姐从小由爷爷奶奶在老家带大。他和姐姐的感情很好，但是姐姐患有痴呆 症，经常被别人欺负，他的父母又常年不在身边，爷爷奶奶年纪 也大了，没人保护他们，所以他经常为了保护姐姐跟别人打架， 慢慢的就比别的孩子习惯指挥他人， 脾气暴躁，往往都是他先动 手打人。这个学期，他父母把他送来上幼儿园。情景一：“这个积木是我的，我先抢到了地点：幼儿园活动室早晨晨间活动，搭积木。我和孩子们讨论晨间搭积木的规那么, 小柱的眼睛直勾

2、勾地盯着那个最新“积木o我刚说“开始，小 柱撒开腿，朝那盒积木飞蹦过去。这时离积木柜的最近的波波和 小柱同时拿到了那盒积木两个人你不让我，我不让你地争起来。小柱大喊：“是我先拿到的。波波说：“不对，你是跑过来的， 是我先拿到的。小柱仍大叫：“我要玩。我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个方法，要不，这样下去谁也玩不起来。于是波波用商量的口气对小柱说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？ 小柱松开拿着积木的手，我以为他同意了波 波的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起波波的胳膊狠很地咬 了一口。波波痛得立刻松开了手，哭了起来。小柱见状立即拿着 积木准备玩起来。分析：攻击有多种表现或种类，著

3、名心理学家张春兴认为， 攻击有 两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的 对象直接予以侵害。案例中小柱的表现应属于这类。 儿童的攻击 行为有自己年龄阶段的特点， 即以工具性攻击占优势。 儿童具有 一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、 判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动 如玩具、同伴中的领导地位 等，为到达某种目的而发动攻击。小柱的攻击性行为其攻击的 意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“积木，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到积木。攻击只是他到达目的所采用的手段。情景二：“他先推我的地点：中班走廊

4、户外活动时间到了，小朋友们有序地排着队，一个跟着一个 走，准备去场地上玩游戏。小柱站在甜甜的后面挨得很紧。甜甜 转过头对小柱说：“小柱，你往后面站一点行吗？ 小柱没理他， 仍然贴在甜甜身上。甜甜上完厕所拎裤子的时候， 胳膊肘不小心 碰到了挨着他的小柱，小柱不由分说从背后紧紧勒住甜甜的脖 子，甜甜大喊：“放开我，你干吗？ 我立刻走上前，一边叫小 柱松开手，一边观察着甜甜的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问小柱：“你为什么要勒甜甜的脖子？ 小柱理直气壮地说： “他先打我，我再打他，我又没有错。分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知 因素。认知行为理论认为某些具有攻击行为的儿童可能

5、缺乏社会 信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行 为和意向，存在着归因偏差。具体来说，他在以下五个步骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；做出相应的解释和归因；搜寻可能的行为反响；决定一 种可能的反响；执行这种反响。如果儿童在以上任何一个步骤上 出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击行为反响。此案例中弘弘的 行为可以用这种理论来解释， 他将他人一个无意的动作看成是对 自己的“威胁，错误的判断使他做出了错误的攻击反响。在日常生活中，有不少像小柱这样的幼儿， 攻击性行为屡屡 发生。曾经有人在某个幼儿

6、园两个班级进行观察时发现，从上午8点半到11点半3个小时里共发生30起打架事件，平均每6分 钟发生一次。这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、 影响伙伴关系和幼儿园、 学校的教学 秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击 性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处 理，防止造成更恶劣的后果。具体说来，可以采取以下措施：一减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能开展成现实的人格或心里品质。如果环境不对的，小朋 友、老师

7、和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。为此，我们可以通过角色的扮演等途径， 让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否认的情 绪。比方，通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击 性行为的儿童形象。与其讨论这一儿童的表现及危害， 使其意识 到这样的儿童是不受人欢送的， 更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢送的儿童形象， 增强孩子的典范学习的愿望， 从而 减少攻击性行为。二给予典范示范，或直接教给孩子正确的非攻击性解决 问题的方法和手段。研究说明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交 往中更多地运用攻击性行为方式， 不仅是因为其所想到的解决冲

8、突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。 所以，对于有攻击性行为的幼 儿，我们可以给予典范示范或直接教给其正确方法。这就是要求，一方面成人要加强自身修养。 幼儿期最富于模仿性，成人的一切 言行都是幼儿的具体典范。 所以父母教育子女应从自身做起， 使 幼儿能从中潜移默化得到教育，尽量防止在孩子面前争吵、打架 或恶意攻击。另外一方面，应及时对孩子的行为进行矫正，即使 孩子攻击行为发生的动机可能是善意的。如“打抱不平等，也 要及时教给正确的解决方法， 但应该注意的是，矫正的重点不在 于训话、批评孩子的攻击性行为，而在于及时使孩子明确非攻击 性行为的方式方

9、法，因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身 就是具有较强的攻击性倾向， 有可能强化孩子的不良模仿， 而且 最终也不可能使孩子明白正确的方法是什么 ？三满足幼儿的心里需要，使幼儿在宽松的环境中成长。由于独生化的社会影响，开始家庭的地位明显提高， 家长视 子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过渡保护的教育态度，父 母总是把目光注视在他们宝贝的孩子身上，于孩子形影不离，总是担惊受怕，唯恐孩子发生意外，这也不许，那也不行，无视了 孩子们探索周围世界的种种正当需求， 不能满足和支持孩子们通 过活动、游戏及劳动等进行适当的尝试，去干能干的事，去克服 能克服的困难，去作切合实际的探索。而游戏能使幼儿获得经验 和

10、满足心里需求，使幼儿被压抑的情绪得到充分的发泄。游戏对 幼儿情感的满足和稳定性有重要价值，游戏是没有压力的活动， 所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感。这对于他们的心里健康是必要的。幼儿的各种感情积极的，特别是消极的都需要 得到表现，游戏为他们提供了学习平安妥当地表现自己感情的途 径，从而学习驾驭控制不友好的、攻击性行为。总上所述，幼儿攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受生理的、心理的、社会环境、文化教育的各种因素的影响,各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，造成一些心理和行为上的。幼儿时期是实行心理卫生的黄金时期，如果这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么早幼儿期攻击性行为严重的 孩子，将来容易走上犯罪的道路，因此，作为教育者对有攻击性 行为的幼儿，我们应该采取正面引导和教育， 切忌用粗暴的方式 惩罚儿童，平时，教育者要善于培养他们的爱心和以人为善的品 格，这才能铲除幼儿攻击性行为的土壤