《小练笔彰显独特魅力》

1、小练笔彰显独特魅力牡丹江农垦分局机关子弟学校 华春艳语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三

2、课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。一、情之所动 写一写语文教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这

3、类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。在给予树一课的教学中，我引导学生结合课文进行思考：在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么，让你至今难以忘记！学生纷纷畅所欲言，有的说在生日时为好朋友送去了祝福；有的说到同学家玩时，同学给自己洗了一个苹果；有的说下雨时，和同学共撑一把雨伞回家此时，我出示多媒体课件：一曲动人的童音合唱让世界充满爱缓缓奏起，画面出现了一杯热气腾腾的绿茶，师深情朗诵：“当爸爸疲惫地回到家时，爱是-；当同学一台表演节目的时候，

4、我们给予热烈的掌声，爱是”，当学生的情感被激发后，师进一步启发学生思考“爱”还可以是什么？请写下来。此时课件出示：爱是_。学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句感人的话语：爱是一个苹果爱是一双温暖的手爱是一首动听的歌爱是一个美好的祝愿爱是送上一束美丽的鲜花爱是不懈的努力爱是给流浪人的一碗饭爱是老师对我耐心的指导可见，这样的课堂小练笔有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，让“写”变成了自己真情流露的需求。二、迁移运用 练一练学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。如北师大版三年级下册的课文赵州桥的二

5、、三自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写大课间的活动真是丰富多彩，天上的云变化多端，天气真热呀等。（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了桂林山水一文后，可设计练写排比段：天上的太阳真圆啊，- ；天上的太阳真大啊， - ；天上的太阳真红啊，- 。地上的小草真绿啊，-；地上的小草真多啊，-；地上的小草真壮啊，-。（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。如老舍的猫一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它吧，它的确；说它吧，可是”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点。（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。如美

6、丽的小兴安岭这篇文章按照春、夏、秋、冬四季顺序,抓住各个季节的不同特点,浓墨重彩地描绘了我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“家乡的裴德峰”，学生很快就能掌握这样的写作顺序了。三、语言精彩 仿一仿教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀

7、嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。 如有位老师在教学秋天的雨这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把白色给了棉花，白白的棉花像一朵朵白云，飘哇飘哇，飘来了秋天的丰收。”有的写：“它把紫色给了蝴蝶兰，紫色的花朵像一只只小蝴蝶，飞呀飞呀，

8、赶走了冬天的严寒。”还有的写：“它把黄色给了菊花，黄黄的花儿像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。四、文中空白 补一补阅读课文中往往都有留白处，文章并没有把某些内容直接写出来，留有悬念，让学生遐思，我们可以抓这些空白处，进行语言训练。如巨人的花园这一课，有一个句子写到“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”会说话的眼睛？小男孩那会说话的眼睛对巨人说了些什么？课文中没写出来，应抓住文本中的这一空白处，设计了让学生想象小男孩对巨

9、人交谈的场景。这个设计激起了学生极大的兴趣，他们的思维涌起了千层浪，争着劝说巨人敞开心扉，拆除围墙，和孩子们一起分享花园的美丽与快乐。这样的交流，提高了思维的敏捷性，同时也切实提高了他们的语言表达能力。再如：一个小村庄的故事，探究小村庄的消失”这一环节，文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”这一句子训练中，抓住“一年年、一代代”，让孩子体会人们对环境的破坏之大，并抓住省略号，让孩子们进行了写话训练，“从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你会看到什么？”孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西。这样的文章还很多，在课堂中，老师要珍视语文课本中的这些有着丰富的可供学生想象的

10、资源文本中的空白处，这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。五、课文结尾，续一续有些课文的结尾都写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如穷人一文的最后一段写道：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺?之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。课堂练笔虽小，教师却不可大意措之，必须施