如何用好新教材论文

1、如何用好“新教材伴随着根底教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，受到教 师们的广泛认同。新教材在遵循科学性、思想性的根底上，较老教材 更注重可读性、实践性、综合性、创造性。新教材通过题材选择、内 容设计、结构编排等充分表达了最新的数学教育理念， 同时又提示我 们在教学实践中怎样去实践标准?中的根本理念，很好地引领我们 走进新课程。在教学过程中，教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是 呈现方式上，都很好地表达了 “以学生开展为本的理念，图文并茂、 形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，当他们 真正走进课堂才发现，课程标准是新的，教材是新的，可在实际的教 学中却很难跳出旧式教

2、学的门槛。为此，很多教师感到茫然、苦恼； 但也有教师认为，既然现在已课改，就要将旧式的方法丢掉，真正转 为开放式的教学。面对这两种现象，到底如何用好“新教材，我认 为：教材是新一轮课程改革理念的文本表达，是一个载体，需要每一 个教师去挖掘、去创造。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材、 创新教材，一切从教材出发，才能把握教材、正确地使用教材，最终 到达用好“新教材的目的。通过多年的教学实践，我以钻研教材为切入点，充分挖掘教材资 源，对新教材有以下几点新的认识，想在此与大家共勉。一、要用好“新教材，就要认真研读题材情景图，基于学生 的生活教学，充分调动学生的兴趣和积极性 。信手翻开人教版教材，可

3、以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活， 题材源于生活是人教版新教材的一大特色。 生活中有许多的教育资源 不仅应用到实践活动中，对数学课堂教学资源也有很大的补充。 要精 心钻研教材挖掘社区中的资源，并运用到课堂教学中来。例如：“测量 一章中认识毫米、分米时对数学书、作业本厚度 和长度的测量、估计硬币的厚度、1千米有多长等活动；“有余数的除法 一章中课间半小时、布置联欢会场、森林餐厅 等插图；“面积 一章中感受面积单位的大小活动、测量火车站的面 积插图、天安门广场鸟瞰图；“位置与方向 一章中的校园图、动物园图等等，很多很多.这些都是教材在生活中所选的优秀教育资源。除了数学教材所选的题材，还可以将其

4、扩展到教材外，只要所选 内容基于学生的生活。如“位置与方向 一章中，可以将咸丰的公交 车路线图、南门新地图方向区分以及判断一栋楼房几个具体的方位等 作为学生学习位置和方向这一知识的良好习题补充资源，这样白然也提高了小学生的学习热情和积极性。不言而喻，贴近生活的题材选择使学生的学习热情高涨，很有可能放学的路上都还在讨论有关路线及城区小地图的问题。这样，不仅能很快地理解，还能正确地加以运用。所以，只要我们留心观察孩 子们的生活，找准教学的“切入点，就会使我们的教学收到事半功 倍的效果。小学生学习很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们 身边熟悉的情境现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性

5、， 更 能较持久地保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定了较好的基 础。二、要用好“新教材，就要竭力注重实践操作，基于学生为活动主体的教学，让学生经历探索数学知识的形成过程。以下是我白己上过的一节课的课堂实录， 内容是：让学生感受不 确定现象随机现象。师：大家摸过奖吗？生1:摸过。我还得过玩具小熊呢！生2:我也摸过。不过什么奖也没有中到。师：老师这里有两个盒子，里面各放有5个乒乓球，如果摸到黄 颜色的为中奖，其它那么不能中。先猜一猜谁愿意上来试试？两生上台，老师出示1号盒和2号盒，让学生动手摸奖，分别 摸5次，再验证。师：对1号选手恭喜你，你每次都中得了大奖！对2号选 手很遗憾，你一次也没有

6、中奖！师：老师看2号小朋友还有些不甘心，大家能不能再给他们一次 时机？生：行，再来一次！师：那你们两人再摸一次吧！情况同上。师：疑惑地为什么1号小朋友每次都能得奖，2号小朋友一 次都没有中奖？请他们把盒子翻开给大家看一看。学生翻开盒子，1号盒为5个黄球，2号盒为5个白球。生：啊！原来1号盒全是5个黄球，2号盒全是5个白球。师：大家认为老师这样放球公平吗？生1:不公平!1号盒全是黄球，他每次都会中奖。生2:如果这样摸的话，1号选手每次都能得奖，2号选手一次 也不会中奖。师：那么大家想一想怎样才算公平？学生小组交流讨论汇报。生1:全部都放白球。生2:全部都放黄球。生3:两种颜色的球都放几个。生4:

7、每个盒子都放入两种同样多的球。,师：那么大家认为哪一种最合理呢？生：每个盒子都放入两种同样多的球。师：老师就照同学们的意见。现在向3号盒放入5个白球，5个 黄球。师：现在我请3个小朋友上来，再做一次摸奖游戏。3名学生 依次上场。 师：问1号选手你能预测一下你这一次摸奖结果吗?生：一定能得奖。因为盒子里全都是黄球。板书：一定。师：问2号选手这次你能得奖吗？生：不可能，因为盒子里没有黄球。板书：不可能。师：一次都不能中吗？生：肯定不会中！师：问3号选手你能说说这次摸奖后情况吗？生：有可能中奖，也有可能不中奖。板书：可能。师：为什么？你能给大家说说原因吗？生：因为盒中放入了不同颜色的球，两种情况都有

8、，都可能出现。师：说得真好！你们现在就开始再次摸摸吧！,师小结：刚刚通过两个小游戏，我们知道有些事情是可以确定的， 它一定会发生或不可能发生；有些事那么是不能确定的，只是具有发生 的可能性。我们生活中所有的事件发生的结果都可以用“不可能、 一 定、 可能三种结论来预料。这节课我白认为比拟好的表达了 “以学生开展为本的新课程理 念，将“到底如何让学生经历探索数学知识的形成过程这一人教版 特色落到了实处。数学学习是不是活动的、合作的、富有反思的，学 生能否成为活动的真正主体，主要取决于教师的课程理念与行为。 在 课堂上，学生既要经历数学化的过程，又要经历社会化的过程；既要 建构数学意义，又要建构伙

9、伴关系，还要建构积极进取、充满白信的 白我。可以看出：要使学生真正融入其中难度还是比拟大的，那么就 很需要老师的实时帮助和点拨了，比方：做到心中始终“装着学生，注意倾听，努力营造宽松、和谐、师生平等、相互尊重的课堂气氛。善于把握课堂动态生成的资源，比方：关心那个“不服输的小朋友， 再给他一次时机，及时处理这个突发事件，及时抓住了师生进行深度 对话的契机，其意义不仅是为一个学生提供充分表达白己思想的机 会，而是给全班学生提供了一次反思性学习的时机。这样，通过学生白己认真观察、猜测、验证、比拟、推理、实践、 交流等丰富的数学实践活动，使学生真正成为活动的主体，经历知识 的形成过程，就会在他们的脑海

10、中形成较深的印象， 真正让所学知识 成为己有。三、要用好“新教材，就要真正开放学生思维，尊重学生个性， 在倡导学习方式多样化的过程中体验方法的最优化。在人教版教材中，我们可以看到很多编者精心设计的问题。如“图中还可以比什么？ “还可以怎样分？ “看到每一组，还能想 到什么？ “你喜欢用哪种方法？ “还可以怎样算？ “你是怎样想的？ “你还能提出什么问题？ “怎样数比拟快？ 从这些问题 的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定 模式，由此不难体会编者对学生求异和发散思维的引导以及对学生白 主意识、创新意识的鼓励。现在我以倡导算法多样化、体验算法最优化的计算教学为例来具体讲述这

11、一认识。计算教学是数学教学中的一个重要组成局部，但由于内容本身 的抽象性、逻辑性比拟强，学起来固然有些枯燥，但我们可以通过情 景导入、经历计算过程、体验算理、感悟算法这些具体的步骤使学生 成为学习的主体，把枯燥的计算课变成思维发散的教学活动。在面对一个计算问题时，计算的方法可以是多样的，它只要求思 维的方法和过程是合理的、合符逻辑的。标准?中指出：“由于学 生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊 重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。这一 理念在人教版课标教材的计算教学编排中得到了充分的表达。“你喜欢用那种方法？ “你还可以怎样算？ 等问话更是俯拾即。允许

12、学 生联系生活经验探索不同的算法，然后相互交流、比拟、创造新的算 法，最后实现算化最优化。我在教学“多位数乘一位数笔算乘法(2)时，有这样一个片段：师出示情景图：开学之初，王阿姨买了三套书，每套18元，王阿 姨一共买了多少本书？师引导列式：18*3=生计算(用白己喜欢的方法)师指名展示其算法：(1) 18X3=18+18+18=54(2)18：K3= (20-2 ) X 3=60-6=54(3)18 3=6 3 3=6 9=54(4)18 3= (6+6+6)3=6 3+6 3+6 3=18+18+18=545 18x3= 10+8 x3=10：3+8：3=54师：每一种算法都有相应的支持者，

13、都很不错，现在就请大家用白 己喜欢的方法完成这个练习：25*9= ?生思考，认真完成。师：通过刚刚对这道题的计算，你认为哪一种计算方法更方便快捷呢？师生讨论交流师的语言要委婉生1: 4与1实际上是一种，而且4还更复杂了，可 以用1就行了。生2: 1本来也不错，但对于25X9来说，已变成9个25相 加了，这也挺复杂的。生3: 3本来挺好的，但对于25X9来说，已变成：25X9=5乂59=5 45=,这样根本上就没有起到简便的作用了， 所以呢！ 这种方 法也不是太好。师：所以对于今天所学的内容，我认为第2种和第5种方 法最好，大家同意吗？生：都很快乐、心服口服的答复同意！这样的计算教学不仅仅是关注

14、学生学会了什么、知道了什么，更重要的是还关注了学生“创造 了什么，使学生经历了数学的活动过 程，获得了真正的情感体验。通过上例，不难看出算法多样化和最优化的表达所在。算法多样化的实质是希望每个学生能独立思考，拿出表达白己个性的解决问题 的方法，是对学生个性的尊重。因此我们教师要解放白己的思想，开 放学生的思维，只要是学生白己开动脑筋想出来的方法， 此时对于学 生来说就是好方法。教师不要急于评价，教师要做的应该是引导学生 通过比拟各种算法的特点，总结出更方便快捷的好方法，到达算法最 优化的目的。选择适合于白己的方法，让学生用白己的方式去解决问题，老师 再加以正确引导，这样就会让他们感受到成就感，

15、 渐渐地对数学产生 兴趣，主动地去学习更多的数学知识。四、要用好“新教材，就要努力创新教材内容，在教材与教 学的融合中，让学生感受数学文化的魅力和体验数学世界的美妙神 奇。数学世界是丰富多彩的，儿童的数学学习也是多姿多彩的，尽管 新教材在教学中的作用非常巨大，但是在反复的“去粗取精、“去烦求简后，教材内容也显得更加凝练和精悍了，教师在使用教材的 过程中，总要通过创设情境、选取素材、设计思路、组织教学等方式， 不同程度地将白身对教材内容的理解融入到教学实践活动之中，或合并、或调整、或补充、或删减,实现教材内容与教学方法的有机融 合。这种融合的过程，是教师教育思想、专业素养、教学能力的转化 过程，

16、也就是一个创新教材内容的过程。所谓“创新教材内容，一方面是指对课本进行个性化加工和处 理，对原有教材呈现的教学内容、组织方式、活动形式、目标任务等 进行较大调整，形成合理、生动、有效的教学预案。比方：“年、月、日 一章中的“例1 -认识2003年年历，答复有关问题。当把教材编排的问题解决后，老师可以启发式的问学生：“是不是每一年都有12个月？ “是不是每个1月都是31天？ “每个二月都是28天吗？ 如果有学生提出异议，就可以建议学生课后收集资料来解决 这个问题。如果条件允许，还可以把“例2一起讲解当然，这样 就需要让学生前一天准备一些其它年份的年历，这样，就可将联系 紧密的知识整合，有利于学生

17、掌握。通过学生对数学知识本身内在的 逻辑推演、规律发现、白主应用，来感受数学的美丽，在一次又一次 的发现与挑战白我中获得深刻的情绪体验和学习经验，从而感到“数学好玩，“学习有味。另一方面“创新教材内容也包括根据教 学需要和学生学习实际，白主开发一些新的教学内容，对学生的课本 学习形成补充和拓展。比方：在讲述“统计中的“平均数时，当 最后得出结论“平均数能较好地反映一组数据的总体情况时，可以 再让学生每人说一句能表达“平均数这一含义的句子，如：某集团 上半年月均生产滑板车8万辆；2004年某旅游景点国庆期间平均每 天游客有7000人等等，并全班交流。这样就可以使学生在知识上真正实现正迁移。这样使所学内容由理解到运用，多维度构建主体化的“平均数概念，根本表达了数学课程标准在第二学段提出的要求， 通过数学思维拓展，让学生感受数学文化的魅力，体验数学世界的美 妙和神奇，从而促进学生对数学学习的情感变化， 与学生的