小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

1、小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索摘要：小学数学分层教学方式能够改善传统数学教学方式效率低、学生学习兴趣低等现状，能够针对学生学习情况制定个体化教學方案，提升小学生数学核心素养。但由于分层教学模式与“教而无类观念的碰撞，在实践中分层教学出现教学目标别离、分组形式化等现象，为切实发挥分层教学作用，本文从分组、教学设计以及评价方式三方面提出具体策略。关键词：小学教学;分层教学;数学教育中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2021-06-247分层教学是小学数学教学方式的创新之举，对小学生数学核心素养的提升、教师课堂教授效率的提高都具有重要作用。但在教学教育过程中采用分层教学方式时，教师对

2、学生的分层浮于外表，不能根据不同层次的学生设计不同的教学策略，设计配套的评价体系，导致分层教学不能进一步开展。一、小学数学教学现状由于小学生智力和自我控制力还处于开展阶段，在传统课堂教学中，小学生一方面难以理解数学课本中的知识，另一方面容易对传统数学教学方式产生厌倦情绪，局部学生不愿意答复教师课堂上的问题，局部学生不积极参加课堂问题讨论。受传统教学观念的影响，小学教师侧重对小学生计算能力的培养，忽略对数学思维方式的教授和训练。导致学生不能掌握数学思维，不会在实际生活中运用数学思维解决问题，长而久之使得小学生丧失对数学的兴趣。二、小学数学分层教学实践策略一学生分层标准综合化实践中教师根据学生的学

3、习成绩将学生分层，容易忽略对学生的学习根底、学习能力以及家庭情况等方面的考虑，无视学生个性化开展，造成分层教学效率提升有限。因此，在一线教学中，教师需要深入理解分层教学的内涵，多方面考虑学生的实际学情，使分层标准综合化。具体而言，教师对学生分层时可以采用多种方式，例如测试、填写问卷或者家庭调查等，综合了解学生的实际情况，不仅依据一次考试粗略分层。教师需要既重视学生的薄弱环节，又发现学生擅长的领域，将学生分成不同的层次不是将学生区分对待，而是通过分层对学生薄弱环节加强根底训练，对他们擅长领域进行提升培养，以学生作为教学中心，实现每个学生核心素养的提升。除此之外，在分组之后，教师需要密切关注小学生

4、学习状态和心理情况，采取与小学生多交流、组织学生成立互助小组等方式，帮助小学生正确理解分组的意义，防止根底薄弱的学生产生自己是陪读、差等生的观念而出现排斥学习的心理。二教学目标分层化根据对学生的层次分类，教师可以采取两种措施设定教学目标。一种是由教师单独制定教学目标;另一种是由学生设定个人学习目标，老师发挥辅助作用。在制定目标时，对于学习能力较好、数学根底较好的学生，他们的学习目标不限于根底知识的灵活运用，还可以增加课外知识掌握、思维拓展等方面的目标;对于学习能力较弱的学生，他们的学习目标以根底知识的掌握和运用为主，在实现根底学习目标之上，可以适当增加新的学习目标。除此外，教学目标不是一成不变

5、的，是应当根据学生学习能力的提升、课堂教学现状以及学生开展阶段而转变。三制定有效教学方案根据学生不同的学习情况制定不同的教学方案是分层教学实现因材施教的关键环节。因此，教师可以采取以下三方面措施提高教学设计的效率。首先，教师可以将分层后的学生组合成不同的小组，使得每组学生整体水平相当，且每组学生之间能够相互学习、实现取长补短。其次教师可以重整小学数学课本内容，采用主题式教学方式，设计不同的主题，帮助学生建立数学体系思维，并整体掌握数学知识;教师可以采用多媒体教学方式，以动画、PPT等方式展现课本内容，吸引小学生注意力，可以设计贴近小学生日常生活的主题或者题目，激发学生学习兴趣，让小学生体会到数

6、学的魅力，能够在日常生活中发现数学问题、并解决问题。最后，教师可以根据学生不同学习需求和能力分层化设计课堂问题，例如在学习“圆柱与圆锥体积计算时，根据学生不同的运算能力设计根底体积计算、外表积计算问题;教师可以让根底较弱层次的学生运用根本方法计算体积，引导学习能力较强的学生思考不同的解题方法，并与同学交流分享他们的思考方式和解题过程。四优化评价体系学习情况的评价既能够引导学生的学习行为，又能够为教师调整教学方式提供依据。传统的教学评价以学生的卷面成绩为主，容易无视学生能力的全面评价，不能发挥评价提升学生优势，引导学生弥补劣势的作用。因此，教师需要创新传统的评价体系，对不同层次学生采用不同的评价

7、方式，例如对于抽象思维能力较强的学生，教师可以在评价内容中增加帮助同学、思维展示等方面;对于数学根底较差的学生，评价内容以根底知识灵活掌握为主，可以增加学习态度、课堂问题讨论积极程度、思维掌握等方面的评价。在评价方式方面，教师可以增加学生自评和互评两种方式。自评方式让学生对自己学习目标实现情况进行评价，可以培养学生反思和总结学习过程的习惯，互评方式可以促进学生之间交流，帮助学生之间相互学习，培养互助学习的思维方式。结束语总之，小学是奠定数学根底、激发学生数学兴趣的重要阶段，对学生数学能力的开展具有根底作用。教师应当重视数学思维的培养，运用分层教学方式，将学生科学化分组、以学生为教学主体，对不同

8、层次的学生采用不同的教学方式，实现因材施教。参考文献【1】张新.小学数学教学过程中分层教学的实践探索J.天津教育，202103：81-82+117.【2】方翠平.小学数学教育教学过程中分层教学的实践J.数学大世界上旬，202110：27.猜你喜欢数学教育小学教学分层教学刍议分层教学在高校舞蹈教育中的应用高教学刊(2021年36期)2021-12-21基于核心素养的高中数学分层教学探究文理导航(2021年35期)2021-12-15基于核心素养的小学平面图形面积教学研究少年科普报科教论坛(2021年38期)2021-10-27运用stem理念构建小学科学高效课堂读与写·下旬刊(2021年7期)2021-10-22浅论数学日记对小学数学教与学的影响学周刊(2021年30期)2021-10-20小学信息技术应用小组合作学习的实践探讨读与写·上旬刊(2021年12期)2021-09-26分层教学在高中体育教学中的运用考试周刊(2021年33期)2021-12-27浅