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文档简介
1、可摘局部义齿分类设计教学方法新探讨一、教学背景1. 学生学情（1）知识现状高职高专口腔工艺技术和口腔医学专业二年级学生学习了口腔解剖口腔生理两门专业基础课程，学习了可摘局部义齿一些相关知识：概述、组成及作用、牙列缺损分类、设计原则等，具有一定的专业知识基础，但对已学知识的掌握程度参差不齐，对教学内容的可理解度也存在很大差别。（2）学习现状学习积极性差别较大， 个别同学学习积极性高， 大多数学生学习积极性一般， 还有个别同学基本无学习积极性。 自主学习能力差，但在教师引导和同学相互督促下可进行一定的自主学习。（3）心理特点自尊心强，喜欢竞争；希望得到师长的关注和表扬。2. 教学内容“可摘局部义齿
2、的分类设计”是按照肯氏分类进行讲述，每一类设计都分为两部分：设计原则和设计举例。本节内容要求学生熟悉或掌握，是知识体系的过渡部分，承前启后，教学内容难度较高，要达到教学目标需要学生对已学知识有很好的理解和运用。3. 教师困惑多年的教学实践使我感到，本节内容学习过程中，学生学习积极性比其他内容更差，对内容不易理解，教学效果不好，一直想在现有条件下探索一种更适合的教学方法。二、教学设想要提高学生学习积极性和主动性， 最好是让他们更多的参与教学过程， 采取自主探究学习； 针对学生在知识和学习态度上的差异性，开展分组学习，优带中，中带差，互相带动；针对学生的心理特点，开展学习竞赛，进一步激发其学习兴趣
3、。三、教学实施过程用讲授法、图示法、 提问引导法等传统教学方法总结每一类设计的原则。教师从“设计举例”中选一例进行示范分析。分析要点： 肯氏分类的划分单侧还是双侧设计基牙及固位体分析连接体分析。分组讨论和探究， 并提出竞赛规则。 根据人数情况和学习现状差异分为四组或六组， 使每组的可比性相同， 并保证每组都能有一个设计图分析， 且各不相同。给予学生充足的时间进行讨论。开展竞赛评比。 教师根据分析示范， 在每组中随机提问五个同学各回答一个问题，每个问题总分是 10 分，共 50 分；每组推荐一名同学根据分析示范进行最后总结发言，总分也是 50 分；以上两项分数相加是每组本次学习竞赛的最后得分。每位同学课下写一份对本次课的心得。四、教学反思和以往传统以讲授为产的教学方法相比， 这种探究式学习方法的运用，能更充分调动更大范围学生的学习积极性和主动性。课堂上每位同学都积极地讨论、 查书、向学习程度好的同学询问，课堂气氛十分活跃。分组讨论可以使同学之间互相帮扶，建立了学习优者的威信，有助于形成良好的学风。 同时使优者更优， 差者也有所提高，达到全体同学共同进步。学习竞赛的开展抓住了学生的心理特点， 不仅进一步调动了学生的学习兴趣， 而且能激发他们的进取心， 使其由“要我学”逐渐向“我要学”转化。教学效果好。 恰如其分地选择和运用教学方法， 不仅使学生们充分体会到主动参与、
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