《迢迢牵牛星》教学案例及评析

1、迢迢牵牛星教学案例及评析 师：刚才，我们初步感受了这首诗。古人对此诗评价甚高，刘勰称之为“五言之冠冕”，你觉得如何?(学生多摇头) 生：这诗写得太平常了，我看不出它好在哪儿。 师：这位同学的看法代表了大部分同学的意见，可我还是认为这是写得很不错。我特别欣赏的是诗的头两句：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”写得多好呀。(众生皆笑，很不以为然) 师：我以为书里的注解不够准确。什么“远远的牵牛星，灿烂的织女星”，牵牛、织女隔河相望，同样里我们十分遥远，同样星光灿烂。其实这里用了一种修辞手法 生：互文! 师：对，这两句诗可以译为“远远的牵牛星是多么的灿烂;灿烂的织女星是多么的遥远”。(互文不是新知识，学生反

2、映一般)但既是互文，为何不说“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”?(刚才那些面无表情的学生似乎也陷入了沉思) 生：迢迢是距离远的的意思，用“迢迢”写牵牛星，让人联想到他是一个远在他乡的游子;皎皎写星光之亮，用“皎皎”写织女星，让人想到女性美。(众生若有所悟) 师：河汉女即织女星，那为何不说“迢迢牵牛星，皎皎织女星”?(众生笑，很不以为然) 生：都以“星”结尾，重复了，显得呆板。 师：重复一定不好吗?李商隐那首著名的夜雨寄北不也有重复吗?“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 生：本诗句句押韵，韵脚分别是“女”“杼”“雨”“许”“语”，如果换成“织女星”就不押韵了。 师：这是

3、个不错的解释，这位同学很善于思考。 生：“织女星”让人想到的是星，“河汉女”让人想到的是人，一个活生生的女子。 师：诗中用“河汉女”而非“织女星”，既压了韵，又避免了单调，又自然地与下文“素手织布”“涕零如雨”“隔河相望”等诸多人的情态动作联系起来。“迢迢牵牛星，皎皎织女星”，写得多好呀，真正如钟嵘所说：天衣无缝，一字千金。(学生恍然大悟) 师：下面就请大家品读余下的诗句，大家可以任选感受最深的一句来点评。(不久，有人举手) 生：我喜欢“盈盈一水间，脉脉不得语”。只隔了一条又清又浅的河，却只能含情脉脉，不能相互说话，真够悲的。 生：我也喜欢这句，只是书里说“盈盈”是“清澈的样子”，但我读的时候

4、第一感觉是织女的眼睛，仿佛泪光盈盈，与下文的含情脉脉相照应。这样，一个饱含离愁、楚楚动人的女子形象便跃然纸上了。 生：不好意思，我要点评的还是这句。它让我想起了诗经"蒹葭：“蒹葭苍苍，白鹭微霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且常。溯游从之，宛在水中央。”可望而不可及，哀怨动人。 师：其余几句也不错呀。 生：“纤纤擢素手，札札弄机杼。”这么柔美雪白的手却在织布，惨。(众生笑) 生：我不同意。听说天上的云霞是织女织出来的，而能织出这么美的云霞的织女当然得有一双纤纤素手。 生：我觉得这句中的“弄”字用得好，仿佛是随意地抚弄着机杼，可见心思不在织机上，想牛郎呢。(众生笑) 生：“终日不成

5、章”，这么能织的人整天还织不成布来，也可见心思并不在织布上。 师：清人沈德潜说：“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这平中的奇，常中的险，陈中的新，朴中的色，必得细细品味，慢慢地咀嚼方能获得。让人高兴的是大家在品诗过程中不囿于课本，能讲出自己的独特感受来，而且能旁征博引，自圆其说。让我们再次齐读此诗。(读得比上次有感情多了) 师：中国人有一种大团圆的心理，所谓“有情人终成眷属”。而这首诗写的却是有情人难成眷属，读来哀婉动人，也许是悲剧的美更能打动人吧。其实有情人难成眷属的例子古今中外都有，你能举几个吗? 生：孔雀东南飞里的刘兰芝和焦仲卿。 生：红楼梦里的贾宝玉和林黛玉。 生：舒婷笔下兀

6、立千年的神女峰：“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛苦一晚。” 生：还有魂断蓝桥里的罗伊和玛拉。 师：对，还有卡萨布兰卡里的里克和伊尔莎。 生：我还想起了陆游和唐琬，想起了沈园，想起了钗头凤。 师：这位同学知识面很广，能背一下陆游和唐琬的词吗? 生：(背诵“红酥手莫!莫!莫!”) 师：(背诵“世情薄瞒!瞒!瞒!”) 师：说什么天长地久，说什么咫尺天涯，说什么两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。这只不过是世俗之人的苦中作乐，强颜欢笑罢了。我只相信一句话(师停顿，众生仰头企盼)你是我心中永远的痛! 最后再齐背迢迢牵牛星。(感情自不可同日而语) 案例评析 读了这篇案例，总的来说，比较成功地落实了阅读

7、教学要达到的目的。实现了教师、学生、文本之间的交流、碰撞和沟通。在阅读教学过程中，尊重了学生的独特体验，学生亲身参与阅读实践，获得真切体验，自主性、能动性得到真正发挥。 在阅读教学过程中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是“你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的交往关系。教师，作为阅读活动的组织者和引导者，激活、指引、协调，保证了阅读活动和教学活动的进行，实现了真正意义上的“教学相长”。 应该说这堂课的学习气氛是活跃而民主的，有启发而有序的。师生之间的互动和探究也是有的。教师在发挥学生主体性和学生发表个性化解读意见时，没有让学生乱发议论，而是引导学生设身处地

8、去感受体验，重视作品中的形象和情感的感知和把握，做到知人论世，让学生用历史的眼光和现代观念审视作品内容和思想倾向。这堂课中，教师还激发了学生诵读的兴趣。 我认为这堂课还存在以下不足： 1、课时的安排。 寥寥五十字，又无难解之词，可以直接进入解析与鉴赏阶段，安排一个课时足已。语文课程标准指出，学生应借助工具书，自行解决阅读中的障碍。对于一个高中生而言，背下这首诗应该也不是问题。因而我认为仅仅让学生“读通”是不应有的环节。可以直接叫学生背诵，背熟了才能有效地进行教学。 2、对学生想象力及联想力的培养不够。 老师讲首句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，学生已经讲出了“女性之美”以及押韵。问题业已解决，那么

9、老师就没有必要在“皎皎织女星”上做文章。我个人认为，这句应讲到它的环境描写。在这样一个寥阔明净的秋夜，最容易触动幽闺思妇的离愁别绪，望着天空的双星，想到关于他们的神话传说，要使眼前之景与离人的现实之情很自然地结合起来，丰富了梦幻世界的内容。他的手法是浪漫主义的，对开拓学生的思维和想象无疑是有利的。 3、对诗主旨的把握有偏离。 这是一首思妇诗。固然是“有情人难成眷属”，那么再进一步说，是谁使然呢?为什么她总是脉脉含情地凝视着银河而无可申诉呢?这就牵涉到历史背景的问题。在这里，可以让学生对东汉末年的历史背景有整体的把握，有助于加深对诗的理解。“河汉清浅”是思妇视野中星空的景象，“涕零如雨”是思妇想

10、象中织女的悲哀，天上人间同样上演着悲剧，揭示出故事的悲剧意义。这其中蕴含了强烈的反抗意识，闪耀着灿烂的理想光芒，它是富有积极浪漫主义的。 诗中的织女是诗人按照理想塑造出来的艺术性形象。崇高的品质、贞静的仪容、勤劳的动作、坚定的情操，不但具有悲剧美，而且具有生活意义的美感。 4、对学习写作技巧的提升也不足。 张庚在评价这首诗时曰：“青青章，双叠字六句，连用在前;此章双叠字亦六句，却有二句在结处，遂彼此各成一奇局。” 在这里不妨把青青河畔草也辑录出来，一块地对照来学。古人说是奇局，它到底怎么个奇法，应该讲明白，这就是写作技巧的问题了。十句之中，有六句是用叠字组成的形容词开头。 “迢迢”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线; “纤纤”是手的形状，“