《送元二使安西》教学创新设计

1、送元二使安西教学创新设计河北省邢台市大曹庄管理区徐家河学区赵瑞英摘要：培养学生爱诗、读诗的习惯，有利于发展其思维，陶冶其情操。 诗歌教学承担着此项重任。小学诗歌教学的难点所在就是引领学生感受诗歌 高度凝练而意蕴深厚的语言。笔者以送元二使安西的教学实践为例，通 过导、读、释、悟、升华读五个教学环节，体现”反复诵读是诗歌教学的基 本路径”教学思想。关键字：小学诗歌教学送元二使安西 教学实践我国是诗的国度，诗歌以其独特的魅力吸引着一代代人。学生时代，尤 其是小学生，充满无限幻想，养成爱诗、读诗的习惯，定能陶冶性情、发展 思维。著名儿童文学理论家王泉根说过：“爱诗懂诗从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿

2、童的精神成人具有特殊的价值意义。”确实如此，学习 诗歌有利于开启儿童的语言之门，有利于培养儿童的文字感悟能力与丰富感 情体验。小学诗歌教学中，如何引导学生真切地感受诗歌高度凝练且意蕴深 厚的语言，进而领略博大精深的中华文化，始终是教师教学的关键所在。成 功地完成一篇诗歌教学就是一次艺术的创造。下面以送元二使安西的教 学实践，与同仁交流探讨，以期在诗歌教学漫长而幽静的道路上共同进步。一、课文简介送元二使安西是义务教育课程标准实验教科书人教版语文教材四年 级上册的教学内容。作者是盛唐著名山水田园派诗人王维。这首诗以送别为 主题，是一首非常著名的差别诗，后人将其谱曲传唱，名为“阳关三叠”，又称渭城曲

3、。诗的前两句写景，点明送别的时间、地点、氛围。清晨、 渭城客舍、驿道、柳树，勾画出一幅清新图景，为送别提供典型环境。后两句叙事，临行劝酒，酒中饱蘸深情，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情与无尽体贴之意。此诗写的是具有普遍性的离别之事，虽无特殊背景，却有深挚之情，被经久传唱。二、教学预设（一）学习目标：1 . 读准字音，会写“舍” 、 “君”字；2 .有感情地朗读诗文，背诵诗文；3 .感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊；4 .激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。（二）学习重点：目标1 、2 、 3 。（三）学习难点：目标3 、 4 。（四）

4、教学方法和手段：采用“导，读，释，悟”四步教学法，多媒体辅助教学。（五）教学预设过程：1 .导诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠。 优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。同学们，今天就让我们来共同走近唐代著名诗人王维的一首诗歌送元二使安西。 （板书课题及作者。）（ 1 ）生：自由读题，说一说题目的意思。（ 2 ）师：介绍“安西”及元二。2 .读（ 1 ）学生自由读诗，要求读准字音。（ 2 ）教师点名读，正音，通句。,引导学生把字课件出示： “舍” “君” 。师点名读生字，再指导写“舍” 写美观。（ 3 ）把生字放在诗文中，师生齐读，读出节奏。3 .释（ 1 ）学生结合注释和书上的插

5、图，看看这首诗描写了哪些景物？（同桌交流）（ 2 ）集体交流：你看到了哪些景物？“雨”：（教师引导）这是一场怎样的雨？你从哪里感受到的？读有关 诗句。 （板书：朝雨）“柳”：（教师引导）你还看到了什么景物？怎样的柳？能用自己的语 言来描绘描绘吗？读有关诗句。平常这里是出塞要道，车水马龙，柳树上蒙着一层厚厚的灰尘，然而此时的柳和平常的柳有什么不同？（板书：新柳）“劝酒”：（教师引导）除了这朝雨、新柳图，你的眼前还看到了怎样的画面？读诗的三、四句。 （板书：劝酒）4 .悟大屏幕出示长安渭城和安西的简易图，简单介绍安西。老朋友就要分手了，而这一去可能永远不会再见面，此时此刻，李白心中一定有千言万语要

6、倾诉，可诗中只说了一句话：齐读。（ 1 ）悟“西出阳关无故人”了解元二此行西出阳关再到安西路途的遥远，读诗句感悟诗中真情。课件展示荒凉戈壁资料，体会路途的艰辛。（教师点拨）元二孤身一人，在这样的路途上行走半年多，他可能会感到（孤独、危险、艰难）（ 2 ）悟“劝酒词”再读诗句，感悟王维和元二的依依惜别之情。5 .升华： 幻灯片出示古诗， 三读全诗一读：望着元二的马车渐行渐远，王维的内心盛满不舍。 （带着这份不舍之情齐读全诗。 ）二读：世事难料，王维在元二走后的几年便去世了，没想到此次离别竟成了诀别。 （读全诗。 ）三读： 别离容易相见难， 一段真挚的友情， 成就了一首万古不朽的诗篇，让我们记下这

7、段以酒相送的千古佳话。 （全体起立，背诵全诗。 ）6 .课外拓展重团聚、怨别离，是中华民族的传统心理。千百年来，故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦， “别离”自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。请同学们课外搜集一些表现“别离”的诗歌，读一读，感受古人淳朴的情怀，体味深情厚谊带给我们的感动和温暖。三、教后反思“诗读百遍，其义自见” 。诗歌教学，要达到教师教有所得、学生学有所获的目的，诵读是根本路径。目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的反复诵读是心理感应的过程，是感性上升至理性的过程。只有让学生充分亲近文本，才能建构起学生自我对文本意义的理解，形成个性化的见解，进而在

8、讨论时，有话可说，实现思维的碰撞。于是，在课上简单导入后，我便留出充足时间安排学生自读、个读、齐读，意在通过形式多样的读让学生形成对诗歌的初步整体感知。“作者胸有境，入境始于亲。 ”诗歌语言凝练，概括性强，跳跃性大，给人留下了无限的想象空间。 当然， 想象并非凭空而来， 它是以文本为依托的。让学生将文本抽象的文字想象成生动的画面与场景，进而置身其中品味其情，是诗歌教学的重要任务和难点所在。因为面对诗歌中离散的内容，学生往往会心生困惑，不善于进行积极的想象。于是，在学生阅读的基础上，我把主要精力放在了与学生一起释景悟情的教学上，让学生结合诗句加以想象，再现诗人与元二离别时的幅幅画面和不舍之情。当

9、然学生想象过程中遇到困难是难免的，这时就需要教师精当的点拨，比如，在再现“新柳”的景象时，我引导学生对比想象： “平常这里是出塞要道，车水马龙，柳树上蒙着一层厚厚的灰尘，然而此时的柳和平常的柳有什么不同？”又如，课件展示荒凉戈壁资料，辅助学生体会元二路途的艰辛。于学生疑惑处精当点拨，是教师主导作用得以体现的关键。“以读促悟”是语文教学最基本也是最有效的途径。我们平时的诗歌教学，往往仅满足于对诗歌内容的粗浅理解，欠缺真正意义的解读和内化。而做到这一步， 必须依赖学生的个性阅读。 为了让学生更深刻地体味作者之情，和作者在思想感情上产生共鸣， 与学生共同探究文本后， 我组织学生再次 “三读”诗歌，步步升华，在朗朗的读书声中结束课堂，无尽的离别之意回旋在每个学生的心底。课堂教学总会留下遗憾。本堂课也不例外，如何做到写景与抒情更为地结合？如何更科学安排朗读的时机与次数？诸多遗憾将成为我继续前进的动力，鞭策我在语文教学之路上越走