《金属的化学性质》教学设计

1、金属的化学性质教学设计克井一中原有霞一、教学目标分析知识与技能：（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。（2）初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置 换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。（3）能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺 序解释一些与日常生活有关的化学问题。过程与方法：（1）体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验条件探究金 属活动性顺序。学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结 论的科学方法。情感态度与价值观：（1）通过对五彩纷呈的化学现象的观察，激发学生的好

2、奇心和求知欲，发展学习化学 的兴趣。（2）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。（3） 了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力。（4）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。二、教学重难点：重点：金属活动性顺序的理解和应用难点：（1）用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。（2）用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法的建构。三、教学方法分析：实验探究法；多媒体辅助教学法；小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。四、教学准备：多媒体课件、指型试管、镜子、

3、酒精灯、地期钳、镁条、铝丝、锌条、铁条、铜条、稀盐酸、稀硫酸五、教学过程设计：（第一课时）师生双边活动细目改进意见流程教师活动学生活动设计意图问题 情景 导入展示：金戒指，黄铜 视频：不法分子以黄铜冒充 黄金进行诈骗活动。现请你设计一个实验方案 用化学方法鉴别真假黄金。【过渡】要想更好的使 用金属，就需要了解金属的回答：用火烧（“真金 不怕火炼”），变黑的为 黄铜，不变色的为黄 金问题导思,激发 学生的学习兴 趣。培养理论联系 实际的能力。防 止以后上当受 骗,加强防范意各种性质。上节课我们学习 了金属的物理性质，本行课 我们来学习金属的化学性 质。识探究活 动一：金属 与氧气 反应复习：镁带

4、燃烧，铁在纯 氧中燃烧，现象分别是什 么？。请大家写出以上反应的化 学方程式，请一个同学到黑 板上来写学生回答现象并书写占愀J IKOMA2Mg+0： = 2Mg0占愀 3Fe+20；Pe504t占愀J IKOMA2Cu+0： = 2Cu0通过反应现象 判断产物并能 书写化学方程 式。设问小结“真金不怕火炼”说明了什 么？铝的化学性质很活泼，为什 么通常铝制品却很耐腐 蚀？金属与氧气反应的剧烈程 度一样吗？有什么不同？ 说明什么问题？实验表明，大多数金属都 能与氧气发生反应，但反应 的难易和剧烈程度是不同 的。如镁、铝等在常温下就 能与氧气反应，铁、铜等在 常温下几乎不与氧气反应， 但在高温时

5、能与氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即 使在高温时也不与氧气反 应，根据上述事实，我们可 判断出这些金属的活泼程 度，即金属活动性。学生思考、讨论 金属的活动性顺序： Mg、Al>Fe>Cu>Au通过对比突 破难点，并为金 属活动性顺序 做铺垫。问题设置，激 发兴趣，培养理 论联系实际、规 范表达和综合 分析问题的能 力。过渡复习实验室支取氢气可知 金属可以与酸反应，请问： 金属与酸反应现象是否也 像金属与氧气反应一样存 在差别呢？同学们可以先 提出自己的假设，设计实验 方案，通过实验来探究这个 问题。猜想、假设、设计实验方 案。激发学生兴趣， 培养学生思维 推理能力和实 验

6、设计能力探究活 动二：金 属与稀 酸的反 应学生分组实验，四人一组，两人做金属与稀盐酸反应，两人做金属与稀硫酸 反应A组：金属与稀盐酸的反 应培养实验操 作能力、观察能 力、思维推理能 力和同学间的 合作使学生通知识延伸： 为何实验室 制取氢气用 Zn和稀硫 酸，而不用金属现彖化学方程 式Mg【提示】按操作规范进行实验，认真 观察现象。【巡视、指导实验】 讨论：1.如何控制实验条 件？2 .如何应用比较 方法？3 .如何收集并记 录实验信息？Zn过活动，自己发 现金属活动性 顺序，既有所 获，又体验了成 功的快感。获得科学探 窕方法:控制变 量法，对比实验 法Mg 或 Cu强调：铁 与稀盐酸或

7、 稀硫酸反 应，生成物 中铁元素为 +2价FeCuB组：金属与稀硫酸的反 应金属现 象化学方程 式MgZnFeCu设问在镁、锌、铁、铜几种金属 中，哪些金属能与盐酸、稀 硫酸发生反应？哪些金属 不能与盐酸、稀硫酸发生反 应？由此你能把金属分为 哪两类？哪类金属活泼 些？思考、讨论并得出结论。 结论：可分为能与盐酸、 稀硫酸发生反应的金属和 不能与盐酸、稀硫酸发生 反应的金属这两类。为后而学习金 属活动顺序时， 为什么会出现 氢元素打下基 础。讨论小结【引导学生进行讨论、交流 和展示探究结果】学生进行讨论、交流。 展示探究结果：镁、锌、 铁、铜的金属活动性由强 到弱依次为Mg>Zn>

8、Fe >Cu在讨论、交流 中，吸取别人有 益的意见，让不 同的意识在碰 撞中相互同化。投影过渡大家观察这几个化 学方程式Mg+2HCl=MgCl3+Hs t Zn+HoSO 尸二 ZnSOi+H"Fe+HcSO尸二FeSOi+H： t 请大家从反应物和生成物 的物质类别如单质、化合物 的角度分析，这些反应有什 么特点？它与我们学过的 化合反应和分解反应的特 点是否相同？ 置换反应：A+BC-AC+B 讲解由一种单质与一种 化合物反应，生成另一种单 质与另一种化合物的反应 叫做置换反应。思考，回答：这些反应的特点是：由一 种单质跟一种化合物起反 应生成另一种单质和另一 种化合物。

9、其特点不同于 化合反应和分解反应。比较培养学生分 析问题能力和 实事求是的科 态度。使学生在交流 中互相启发，相 互激励，发展和 完善自我定 义表 示举 例关 系分 解化A ；置换过渡【设问】还有实验能证明金 属活动性顺序吗猜想、假设、设计实验方 案。激发学生兴趣， 培养学生思维 推理能力和实 验设计能力观看视 频：金属 与金属 化合物 溶液的 反应铁和硫酸铜溶液、铜和硝酸 根溶液反应的现象，并填写 实验内容。观察能力、思 维推理能力和 同学间的合作 使学生通过活 动，自己发现金 属活动性顺序， 既有所获，又体 验了成功的快 感。反应物现 象化 学 方 程 式Fe+CuS04Cu+AgN03C

10、u+Al (N03)3讨论小结【引导学生进行讨论、交流 和展示探究结果】学生进行讨论、交流。 展示探究结果：铁、铜、 银的金属活动性由强到弱 依次为Fe>Cu>Ag在讨论、交流 中，吸取别人有 益的意见，让不 同的意识在碰 撞中相互同化C课堂练习1、联合国卫生组织经过严 密的科学分析认为：我国的 铁锅是最理想的炊具，可有 效减少缺铁性贫血的发生， 如果在炒菜时经常加入适 量的食醋（食醋中含有醋酸 成分），效果会更好。思考： 为什么我国的铁锅是最理 想的炊具，其依据的化学原 理是什么？2.我国西部某省有一个苦 泉村，村子里的泉水蒸发时 产生蓝色的胆矶。当地居民 用铁锅煮一煮泉水就不苦

11、 了，久而久之，铁锅变成了 “铜锅"。你能解释这一现 象的原因吗？（胆矶的主要 成分是CuS045H20,其溶 于水形成CuS04溶液）3.如何鉴别真假黄金？你 能有几种方法？看谁想的 更多练习、巩固。照应开头联系生活，使学 生学以致用，能 运用置换反应 和金属活动性 顺序判断反应 能否发生，解释 某些与生活有 关的化学问题。 体会“生活处处 有化学”。小结通过本节课的学习，你知 道了金属的哪些化学性 质？你还有哪些收获或疑惑 不解的地方？学生自主总结本节课的主 要内容。评价自己在本节 课的启示和收获。为下节课进一 步得出金属活 动性顺序搭台 阶布置作业家庭小实验：收集几种金属，取少

12、量分别放入几个小玻璃杯中，然后向各个玻璃杯中加 入一些醋（主要成分是醋酸），仔细观察发生的现象。试根据现象判断这几种金属活动 性的差异。课题2金属的化学性质化学性质跟氧气反应26 j跟盐酸、稀疏酸反应Mg4-2HC1-MgClHi t科学素质。在课题F> 2HC1-FeCl24 H会 t,/跟化合物溶液反应直点介绍金属与氧2 AI+ 3 CuSO4=Al2( S d"+ 3CuCu+2AgNOs=2Ag+ Cu(NO置换反应！由一种单质与一种化台物反应，生成兄一种单旗与另会不会上当受骗？一种化食物。A+BC«=sB+ AC冏帚4立关注止血金属活动性咂序由强到弱气中反应

13、的实验,K Ca Na Mg Al Zn Fe 斑即 CH ) Cu Hg Ag Pt Au课后反思基于学生已有的知识基础，同时演示铝在氧气中采用实验事实归纳的方法，重点说明 大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反 映金属的活泼顺序，镁、铝、铁、铜由强到弱的顺序。本节课重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验一讨论的探究模式，通过对 实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出，铝比铁活泼，铜最不活泼，不能置 换酸中的氢。进而引出金属活动性顺序。在通过练习，引出置换反应，通过问题、假设、 验证、结论，使学生在获得知识的过程中，逐步懂得研究科学的一般过程，

14、知道观察和 实验是获得知识的基本方法、在学习中，养成求异思维的习惯。学生都能各抒己见，发 表自己的观点。通过学生自我小结，培养自主生成知识的能力。课堂小结是课堂教学的有机组成部 分，是提高教学质量的重要环节。通过课堂小结，不仅能使所学知识得以归纳、总结、 概括和升华，而且能促进学生对化学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷 性、深刻性、广阔性和整体性。在课后有以下几方而值得我去思考：1、教学要面向全体学生：教学要面向全体学生、照顾到绝大多数同学，课后还要 因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。在教学 过程中，教师会有意无意地将精力和荣誉给予了成绩好的学生

15、，教学的重心往往倾向于 成绩好的学生，而忽略了学生中的弱势群体，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而导致 “贫富差异”越来越大，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种伤害，所以教 师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。2、学生的参与：由于本课主要是通过学生实验探究、主体作用明显，有充分 的动手、动口、动脑的时间。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动 口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，全面地掌握规律的实质， 与此同时学生的思维才能得到真.正的锻炼，体现其学习的主体角色。在学生之间交流时, 提醒学生学会倾听。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知

16、识为主的传授者 的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，生生互动、师生 互动共同探究问题，解决问题，共同学习，共同进步。3、让化学知识回归于生活：提供生活案例，引导学生用学过的知识去解决生 活中的问题，使学生有学习的成就感。如：A “不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活 动，你会不会上当受骗？你有多少种办法区别黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了 学生的思维，就连平时不愿意学习的学生，也参与了讨论。大家纷纷献计献策，设计的 方案有测密度测导电性用牙咬（硬度）测导电性用火烧（真金不怕烈火炼、 是金子在哪都发光）？ B “酸菜鲜鱼汤”是某家饭店的招菜，店老板反应盛汤的 的铝锅很

17、不耐用，没用多久锅底就漏洞了。请你分析一下这主要是为什么？4、语言功底：通过这次展示课我发现良好的语言功底对一名教师非常重要， 教师的语言逻辑性要非常严密，推导流畅，过度自然。语言（普通话）要规范简练，表 达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。5、板书的设计：好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生学 握教学内容的体系、重点。6、多媒体的使用、学生实验操作的引导：教学中运用多媒体课件主要是起着 辅助教学的作用，同时注意尽量简单避免玩花俏以防分散学生的注意力。在学生实验之 前，正确引导学生实验，同时提醒学生实验的安全以及实验的要领、操作规范。引导学 生观察实验比较异同，非常注重引导学生分析实验失败的原因同时与成功的实验进行比 较，生成