《钓鱼的启示》教案与反思

1、人教版第九册13钓鱼的启示设计一、教学目标：1 .理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的 启不'。2 .正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情 变化的过程。二、教学重难点：体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和 力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。课时：两课时第二课时一、回顾课文主要讲了一件什么事情？（根据学生的回答引导学生说出事情的起因、经过、结果。）二、新授1 .”道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”这里指代的难题是什么？（放

2、鱼还是不放鱼）2 .为什么说放走这条鱼 难”呢？请找出描写鱼的句子啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼 腮在银色的月光下轻轻翕动着。鱼有多大？用手比一下（和自己的手等物体对比）。（相机板书：鱼肥美）指导读出对这条鱼的喜爱小练笔：此时作者想干什么呢？（想把鱼带回去养着；想马上把鱼带回去向其他朋友炫耀一下；想把鱼带回去养在浴缸里面，每天欣 赏它；向带回去马上煮着吃了）3 .我很高兴，很得意，那么我一直那么高兴吗？请找出体现“我”和父亲心情的句子父亲盯着妒鱼看了 好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”换词：把“得”换一个词，带入

3、句子中读。父亲喜欢这条鱼吗？你怎么知道的？父亲此时可能想什么？体会“盯” “好一会儿” “得”的用法，读出父亲的坚持。“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，竟然哭出了声。我愿意放这条鱼吗？从哪里看出来的？如果你是作者，你还会如何争辩来留住这条鱼那么在我的争辩中父亲同意留着鱼了吗？尽管没有人看到我们， 更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大妒鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。体会“依依不舍”（相机板书：我开心、得意；我喜欢这条鱼）4 .为什么父亲坚持要放了那条鱼？“父亲划着了一根火

4、柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。“知识链接：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鳞）禁渔期。6月20日至8月20日为毛蛆禁渔期。4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。北纬26度30分以南的东海海域，休渔时间为6月1日12时至8月1日12时（厦门 北纬 24.27 ）禁渔期是两个月，那两个小时对于两个月来说实在是微不足道，可是父亲还是坚持从中看出了父亲5 .四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。可是父亲还是坚持放鱼。你理解父亲的行为吗？6 "我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一 次地遇

5、到了与那条妒鱼相似的诱惑人的鱼。”感悟：这里与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？（指导丛书P19）7 .谈谈你对“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。把钓到的大妒鱼放回湖中，一个人要是从小受到严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”的理解让学生结合实际生活谈谈自己的见解孟德斯鸠说过这样一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。三、 小结孟德斯鸠说过这样一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。同学们，希望学习完钓鱼的启示，你们也能获得道德实践的勇气和力量。四、布置作业1 .指导丛书 P198 .抄写第十三课优美句子、段落

6、五、板书设计13钓鱼的启示得意-急切-乞求-依依不舍教学反思：钓鱼的启示是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是 为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组 合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想。钓鱼的启示，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。把钓鱼过程中“我”的 心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，这是一个关键。如果一开始就关注“启示”，抓住“启

7、示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手， 体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认 知规律。我在教学中是引导学生抓住“启示”来学的。作者到底得到了什么启示呢？让学生带着这个疑惑 来学习课文。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出体现“我”和父亲心情的句子。通过分角色朗读等方式，让学生体会人物的情感。例如 要求找出描写鱼的句子、我”的心理变化以及父亲态度的语句。学生在找出这些句子之后，我让学生反复 诵读，体会到“我”对大妒鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大妒鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。在小练笔环节：钓到鱼时候“我”可能想什么。我预设了很多的答案，但是学生的思维还是让我措手 不及。有的学生回答“想把它放回去，它的家人会想它的”，我很意外，只好回答说；“你真是个善良的孩子”。教学过程中，还存在着以下不足