中学教育心理学练习题2

1、中学教育心理学练习题(139) 答案见最后单选题1、前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是 的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。 <>A.赞科夫的|教学与发展|B.巴甫洛夫的经典条件反射C.列昂节夫和加里培林等学习活动D.维果斯基的社会文化历史单选题2、前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展、心理学相结合的研究，最有代表性的是<>的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革A.赞可夫的|教学与发展|B.巴甫洛夫的经典条件反射C.列昂节夫和加里培林等学习活动D.维果斯基的社会文化历史简答题3、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教

2、育心理学在学的研究方面担负的任务。简答题4、学习教育心理学对教师有哪些作用简答题5、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教育心理学在学的研究方面担负的任务。单选题6、从来就是教育心理学基本的、核心的理论是<>A.动机理论B.教学理论C.学习理论D.人格发展理论简答题7、简述教育研究的伦理原则。单选题8、在教育心理学的研究中，要尽可能的选择那些有利于年轻一代健康成长、积极向上的教育现象和教育问题。这属于教育心理学研究中的<>原则。A.客观性B.整体性C.发展性D.教育性多选题9、教育心理学研究设计的基本原则有<>。A.客观性原则B.直观性原则C.系统

3、性原则D.理论联系实际原则单选题10、综观全球，从20 世纪 60 年代开始，国际教育心理学发展的趋势不包括【】A.内容趋于集中B.各派的分歧日趋缩小C.注重学校教育实践D.认知研究大行其道单选题11、我国第一本教育心理学的作者是<>A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承简答题12、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教育心理学在学的研究方面担负的任务。简答题13、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教育心理学在学的研究方面担负的任务。单选题14、 前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是 的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

4、 <>A.赞科夫的|教学与发展|B.巴甫洛夫的经典条件反射C.列昂节夫和加里培林等学习活动D.维果斯基的社会文化历史简答题15、结合实际阐述如何培养和激发学生的学习动机。简答题16、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教育心理学在学的研究方面担负的任务。单选题17、 教学包括教和学两个方面。研究教学的一般理论的科学称为教学论，也译作教授学， 是教育科学中一个相对独立的分支学科。教学论要解决的是有关教学方面的理论问题。这段话主要观点是什么<>A.教学包括教和学两方面B.教学论是教育科学中一个相对独立的分支学科C.教学论的研究对象是教学中的一般理论问题D.教学论是

5、研究教和学两方面理论问题的总称简答题18、研究对象、目的和任务： 揭示学习结果的性质属于教育心理学在学的研究方面担负的任务。单选题19、 在教育心理学看来，<>不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A.教学内容B.教学媒体C.教学环境D.评价/反思过程单选题20、有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是<>A.桑代克一联结说B.格式塔一场论C.勒温一完形说D.奥苏伯尔一认知发现说1- 答案：A暂无解析2- 答案：A暂无解析3- 答案：错误。暂无解析4- 答案：学习教育心理学对教师具有描述、解释、预测和控制的作用。暂无解析5-

6、 答案：错误。暂无解析6- 答案： C 解析 教育心理学的核心是研究学生的学习心理，即探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理上是如何实现的，其实质和规律是什么等。对这个重大问题的解答， 制约着对教育心理学其他各方面问题的解答，因此， 学习理论从来就是教育心理学基本的、核心的理论。7- 答案： 伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利； 必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。在教育研究中坚持伦理原则必须做到以下几点：暂无解析8- 答案：D暂无解析9- 答案：A,C,D 解析 直观性原则为教学原则。10-答案：

7、 D20 世纪 60 年代以来，国际教育心理学发展呈现如下趋势：内容趋于稳定、各派的分歧日趋缩小、注重学校教育实践。11- 答案： D 解析 在中国， 第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳译、日本小原又一著的 教育实用心理学。 1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。12-答案：错误。暂无解析13-答案：错误。暂无解析14- 答案： A暂无解析15-答案： 第一， 学生学习动机的培养。<1>利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习

8、活动得以发动、维持、 完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果， 是因为它直接制约了学习积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之， 缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此， 学习动机可以影响到学习效果。<2>利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。暂无解析16-答案：错误。暂无解析17-答案：D暂无解析18-答案：错误。暂无解析19-答案：C 解析 教学环境关系到