浅谈品德教材的资源开发误区及对策

1、浅谈品德教材的资源开发误区及对策【摘要】在品德与生活（社会）教学中，重视课程资源的开发和利用随着课改的深入，已经成为教师们的自觉追求。然而，面对丰富多样的课程资源，教师往往会一股脑儿都搬上课堂，导致许多相关的资源如浮光掠影般地在学生面前一晃，匆匆而过，并没有激发学生的道德情感，发挥资源的实效。作为品德教学一线的教师，发现现阶段教材资源开发中存在的一些误区，并找到一些对策：从教学目标出发，开发有利用价值的资源；从学生实际出发，开发有意义的资源；触及学生心灵，开发有教育性的资源。希望通过这些策略的使用，来提高品德课程资源开发及利用的有效性。【关键词】品德课程 资源开发误区 对策 在品德与生活（社会

2、）教学中，重视课程资源的开发和利用随着课改的深入，已经成为教师们的自觉追求。课堂上，图片、文字、歌曲、影片等各类资料极大地拓展了教材的内容，更拓宽了学生的视野。但是我们也往往会发现这样的一些情况：有些老师在开发品德课程资源中，常常绞尽脑汁地寻觅资源，却将教材弃之不顾；有时发现可挖掘的素材很多，看看这个材料不错，瞧瞧那个信息也不赖，干脆一股脑儿都搬上课堂。于是课堂上，许多相关的资源如浮光掠影般地在学生面前一晃，匆匆而过。但是，并没有激发学生的道德情感，发挥资源的实效。作为品德教学的工作者，我们有必要澄清在品德课堂教学生成中经常出现的一些误区，还要找到相对应的策略，以便我们能开发好教材资源的同时，

3、更能充分发挥资源的实效性。误区一 ：资源利用眼花缭乱，教学画蛇添足课程资源很丰富，教师在使用时要提高课程资源的实效，这就要求教师在开发利用课程资源时要做个有心人，要有慧眼，善于观察，巧妙利用。如果把所有的课程资源不加筛选，不加整理，一股脑儿在课堂里呈现出来，那课程资源就不能发挥应有的作用。其实，一节课只有四十分钟，课程资源开发到什么程度，应该服务于教学目标，并从教学实际效果来考虑，不能为了追求形式而盲目开发。【案例1】苏教版二年级上册秋天到了曾有一位教师在上苏教版二年级上册秋天到了，把课本中一幅卡通田园风光作为课件的主题图，让学生仔细观察秋天在哪里？生1：秋天天高云淡，气候凉爽。师：气候格言是

4、我们的祖先在劳动中积累的生活经验，一起来学学。（一场秋雨一场凉；秋雾凉风；早晨有雾，天气晴朗。）生2：大雁南飞了。师：欣赏一段大雁排着一字型、人字型队伍南飞的视频。再读读充满童趣的儿歌秋天的信，说说小动物在秋天里是怎样活动的？你还知道其他小动物是怎样活动的？课件出示词语：菊黄蟹肥。你是怎么理解的？生3：田野里稻谷金灿灿的，高粱笑红了脸。师：你真是一位细心的孩子。出示词语：五谷丰登。知道五谷指哪些吗？（生答，师课件展示五谷的直观图。）生4：我还看到苹果丰收了。师：秋风吹红了苹果，吹黄了香蕉，秋风把许多水果吹甜了，秋天里成熟的水果还有吗？生例举。生5：秋天，桂花开放了，很香。师：请欣赏我在花园拍摄

5、的秋天花卉照片。师：秋天是丰收的季节，大自然向我们馈赠了丰富的物产，下面举行“庆丰会”。学生在丰收之歌中，展示、介绍水果、干果、蔬菜、粮食作物。师：最后，让我们品花茶，嗑干果，吃水果，享受秋天的甜蜜。反思这个案例，发现这堂课似乎很时尚，其实是一场典型的“课程资源开发秀”，教师一味追求认知，大量的多媒体放映占据了学生静下来思考的时间，占据了生生互动的时间，所以说学生对秋天的情感体验并不深刻。为什么不放手让学生说呢？是担心学生说的面不够宽，还是担心学到的知识点不够多？新课程倡导学生是教学活动的主体，要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动

6、眼、动耳、动脑，主动的学习。对策一：从教学目标出发，开发有利用价值的资源教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。开发资源也一样，一定要从课堂的教学目标出发，让开发的资源服务于课堂教学目标，让开发的资源来达成课堂的教学目标。比如教学一年级上册 过新年，这篇课文是让学生了解我国的传统节日春节，既增长学生的社会文化常识，又激发他们爱家乡、爱祖国的情感。我在教学本课时设计了这些活动内容：1、课前收集家乡

7、和各地有关过新年的图片和资料，向爸爸妈妈、爷爷奶奶等了解他们小时候过新年的小故事和有关新年的民间传说。2、在黑板上画上五彩缤纷的烟花、火红的灯笼，组织新年新景观活动在小组里交流、展示搜集的资料。3、汇报爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候怎么过年。在这个过程里我根据学生的汇报顺势引导：长辈们的生活比我们差，我们现在的生活幸福无比。4、指导制作新年贺卡送同学。以上这样的教学资源开发，都是围绕“了解我国的传统节日春节”这条教学目标而展开。本课的教学目标也在孩子们直接参与的丰富多彩的有效活动中得以实现，强调了寓教育于活动，在活动中感受、体验、表现。通过这样生活化的活动，通过今昔过年的对比，在无痕的教育意境中培养

8、了孩子们爱家乡、爱祖国的情感。因此，在开发课程资源时，教师要有慧眼，善于取舍。如果看到与课程有关的资源不加选择地拿到课堂上，只会造成资源的低效甚至无效堆砌。教师要甑别、取舍课程资源，适度开发利用课程资源，以提高课程资源的有效度。误区二：资源开发拔高要求，学生难以接受新课标下，教师们都在生活这个大课堂中，采撷、提取教学素材，甚至网上搜集，努力给课堂增添亮点。这些资源的插入同样需要教师钻研教材，充分把握教材的内容设置和学生的认知基础，充分利用学生的生活经验。我们平时要留心观察生活并随时捕捉有效的素材。【案例2】苏教版一年级下册第八课在餐桌上曾有位教师在上苏教版一年级下册第八课在餐桌上这课时，课前让

9、学生收集食物所含的营养，如维生素C、蛋白质、脂肪等等。上课后开展的第一个活动是说说听听，了解挑食的坏处，第二个活动是合作交流，办个营养宣传窗。由于课前准备充分，学生纷纷介绍各种食物的营养，课堂气氛也很活跃。当进入第三个活动“动手动脑，配出营养美味餐”时，尴尬的事情发生了：老师要求配一个中餐，一个学生举手说“西瓜”，又一学生举手说“牛奶”接连几个学生所配的中餐都只有一种菜。这时老师急了，讲解要荤素搭配等营养知识反思这个案例，课堂上为什么会发生尴尬的事，是因为该教师开发资源时，拔高了对学生的要求，原本教师用书上建议的目标“帮助学生了解浅显的营养学的知识”，被拔高到“要求学生在了解营养学基础知识，认

10、识到营养全面的重要性”。显然，这位教师要求学生收集各种食物所含的营养，对于一年级学生来说，就拔高了教学目标，超出学生认知水平。可见，教师要想在课堂中不出现尴尬的场面，那就应该根据学生的需要和认知水平要实实在在来开发教材资源，不要任意拔高教学目标。对策二：从学生实际出发，开发有意义的资源虽然品德与生活、品德与社会教材在贴近学生生活方面有明显的特点，但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而学生的生活是鲜活的、丰富多彩的，因此，在课堂教学中，教师要从学生实际出发，要创造性地处理教材，做到尊重“课标”，用活教材。一是将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尤其是要与儿童的日常生活相结合，

11、尽力拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事，使教学内容贴近学生生活。如教学不说话的朋友一课，教科书上讲的都是公共设施使用的一些情况介绍，而我们大部分的学校都是在农村，他们所认识的公共设施极其稀少，更是有别于城镇的公共设施，为此教师就应针对当地的实际情况组织学生调查农村的公共设施情况，并围绕其展开讨论，进行自主探究，在自由发言的基础上，得出在乡下也有相对应的公共设施需要我们去保护。因此，在选择和利用课程资源时，还必须考虑小学低年级儿童的生活经验和心理特点，选择他们接触过的或能理解的资源形式，必须考虑他们年龄、体力弱小的特点，他

12、们不可能搬动、拿取重物，不能使用某些工具，不能远距离行走等实际情况，同时，无论利用什么资源，都应当把安全问题放在首位。误区三：资源如同摆设，体现不出教育价值很多教师利用课程资源的过程显得粗枝大叶，学生回答一句，教师好象抓住契机似的马上归纳板书，没有让学生展开说，尽情地说，课堂出现了思维的空白，体悟的断层，品德的力量与价值在这种教学中，就显得极其苍白无力。例如在教学苏教版三年级上册平安回家一课时，有一位教师先将全国、全省、全市在某一个时期交通安全事故统计的资料展示给学生，让学生看到触目惊心的图片、数据展示后，对交通安全有了一个的数量上的认识。接着教师播放一段交通事故发生现场的录像，这个时候，每个

13、学生被这个血腥的场面惊讶了。于是，大家都在讨论“录像中的那个人有没有死呀？”“录像的人头部都是血呀，好恐怖呀！”等等问题。教师眼见自己好不容易找到这段录像起不了他所预想的效果，于是马上悬崖勒马，让学生静下来，设计安全用语。反思这个案例，我们不难发现，其实这位教师开发的资源相当有教育意义，如果教师能用自己的语言对录象有个说明，那么，学生对“安全”两个字会有一个更高度的认识。对策三：触及学生心灵，开发有教育性的资源每个学生都是个情感、思想、思维的独立者，作为德育课程的主体，我们不能让他们只成为旁观者、评价者、模仿者，应该学会心理换位，蹲下来平视每一个学生的内心生活世界，关注每一个学生的兴趣和需要，

14、允许他们从自己的生活经验出发，有自己的理解，这才是对学生的真正意义上的关怀。如教学父母的疼爱一课，可以设计“观赏相片”这一活动，请学生带来了小时侯跟爸爸妈妈一起照的相片或爸爸妈妈为他们照的相片，并把自己最心爱、最喜欢、印象最深刻的相片在小组内交流观赏。在观赏中，学生的记忆之门被缓缓打开，如清晨爸爸早早起床为我准备早点，妈妈干完了一天的家务还在灯下为我辅导功课，风雨中爷爷为我打伞而宁可自己淋雨一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。接着，又设计了小组讨论、说一说等活动，让学生在诉说、倾听、思考中多次体验父母对自己的爱以及自己对父母的爱。激情一旦成功，明理则顺理成章。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学中，教师在设计自己的教学时，不能不在有效的活动设计上下功夫，这样的教学活动才有效，良好的“德”在孩子身上扎了根。让一系列的活动体验去触及学生的心灵，让他们亲身体验，谈出自己最深切的体会。这样，学生自觉参与到教学中