《观察物体》说课设计

1、观察物体说课设计观察物体说课设计课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用教材简析：教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和 物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断， 体 悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断 不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经 验判断观察者的位辞置。第二道例题通过从前后 梦 左右四方位观察玩具猴，要 贡求学 生在实物与相应视图间 宾 建立联系。想想做做通 继 过让学生在比，说，连中进 滨一步积累观察经 验，发展空

2、 掳 间观念和直观思考能力。胞学情分析：此前学生已掌 统握左、右、前、后的知识，展并有了二维的空间观念教学色目标：1. 使学生通过 习实际的观察、比较，初步体 悍会不同位 置观察物体所看到 妈 的形状可能不一样，学会根 季 据看到的形状 正确判断观察盼者的位置。2. 在观察 汰 物体的过程中发展初步的空 疑 间观念，锻炼数学思考，提 腺 高解决问题的能力，培养学 闻习数学的积极情感。 学镇法设想：在观察的基础上进 杉行自主探究，合作交流，通 浮过比较判 断，推测判断从而瑚总结出解决的方法。教学过悼程 片断一：从熟悉的情劳境出发，有层次地观察挞 课件茂出示：一只卡通胡萝卜的横拒切面师：猜猜看，它

3、可能是崩什么？ 生：太阳、鸡蛋、饼 骤 干落日鼓励孩子 召 展开自由的想像， 与此同时 邀 他们的创造力也得到了保护 箭，孩子们的回答有的竟 极富赌创意。 课件：胡萝卜耀的动态旋转的过程。生：胡肢萝卜！。 此处安排学 兵 生熟悉的情境直入主题，学 阴生自然而 然地将注意力集中 排 到课堂教学中，并产生浓厚 饼 的兴趣，意会 到不同位置 群 观察到的同一物体结果可 婿 能不一样。 师：为什 役 么同样的一个胡萝卜现在一毁 下子就看出来了？生1 :因懒为看的地方不同。生2 :刚佃才看到的少，现在看到的多老了。师生共同小结：同名 样的物体因为观察到的位置 于 不同得到的结果也不同，这跃节课我们就一起

4、来观察物体 仙 两个方位三个方位的观 纬 察1、课件出示教室前后的 亦 图片 生判断观察者的位置，伸 并 表达判断理由。2 、两方怨位三个方位 动画汽车徐喻徐而来，三个小朋 友飘然而曾至。师：三个小朋友会 点 看到什么呢？ 一样吗？为什 邀么？ 生： 小明会小红会 粪 小东会不一样肇再次体会不同位置看到的竖不同。学生肯定的语气、流 隔利的表达，连判断的理由也 闭阐述的 很清晰，学习过程真 个 的不仅仅是认识的过程，更 纳 是一种能力 与素质生成的过 容 程。 师：小朋友知道小红 倘 站在汽车的哪一面？ 溺 此处为解决后面的左右两侧 媒 而扫除障碍，降低难度 只生1 :小红站在汽车的右 辨 面，

5、因为我跟奶奶到姑姑家 挟 就坐这样的车生2 :不扫对，是左边 其实在错 尤 与对的交锋中学生对所学知 胁 识的体验何其深刻！在群体 研 当中，我们确实需要一些有 珠 个性而又善求异并因此而出 渊类拔萃的人，教师应正确引狮导使 之成为群体前进的中流 蛔 砥柱,并为大家树立一个奋 恍 进的目标 师：你真了琶不起！多细心的孩子！老师 起跟你握握手片断二嗅：从四方位观察，在实物与 睡 相应视图间建立联系，提炼 绝 判 断方法。师：有位小 蓖 客人早等不及了，小组长请 免 出可爱的小猴吧！组长拿出珠小猴玩具。师：打个招呼吧 晕！ 生摸摸猴子的小脸蛋、小 压 屁股、耳朵其时 低，孩子们早就想摸一摸了！耙

6、安排这一环节的确很有意义辞，对小猴四面形象的构建.饮想象与表述都离不开它；再憨 者，学生此时的注意力全在 佣小猴身上，你不让他全方 骂位地接 触，他们根本就不 屁 会认真进行下面的活动。其 神 次，摸一摸这些特征也 坝 暗含着分清图片的方法。 庞 师：说说看，你坐在小 址 猴的哪一面？看到的是哪一 任 部分? 生回答 闭上眼睛想一 骋 想，刚才看到的是？ 捻 先观察后 说，再想象，实质 汕 是在考察学生观察的有效与 脯否，同时也将 活动充分细化 临 请组长拿出号信封，生 僧选自己看到的图 片师：认为 们 图片难选的小朋友站起来。毛。 看得出，学生选择 闻前后两面很容易，左右两面 心费 周折，尽

7、管有实物在前面据。不过很快就互相改正过来歇了。矫正才是知识真正 鹤 形成的过程。 师因势 峻利导组织讨论、汇报并相机 夸指导生用动作 说明生：我 祸 是拿着图片到小猴身上比一 除 比的 生：我是根据小猴左 娠 右耳朵来判断的 师：抓特征 仕 解决问题，这主意的确很好 逞。生：我是看小猴脸 谐 朝向我的左边，而正好这张 义 图片也是 生 ：假设吟不选这一张，会 师引导熔优化方法。组织生换位置重 酋 选图片，应用方法。判 梗 断对面而来的动物左右面的 搽 图片，帮小叮当选照片，并哟说明判断依据此处用学霓生喜爱的小动物穿插，以使 绥学生本已疲倦的 思维二次兴 敷奋，从而以积极的情感投入 础 学习；知

8、识层面上， 也是对 役 学生所学知识的一种提升， 很 对学生所学知识及空间想 象肄力的综合考察片断三：巩 净 固深化，强化已形成的认知 衬 认茶壶 1画一料画 组长拿出茶壶放于桌中央 镇，生自行观察。组长取出2吟号信封，互相选一选，画一说画。2组刊织作品展，找找作品中相异芝点。3做屑95页第3题，连连实物个图出示铜牛灯图片，师呜口述拍照片的要求，生选择烤合适的拍摄位教后效果亦分析 学生能100%很恍容易地判断前 后两面的图片 谊，并能流利地说出判断理由 翌。说明学生已经形成了一定 开 的观察经验和空间观念。对逊于本课的难点：物体左右两 乃 面的图片，有70%的同学 洲 能在独立思考的基 础上正

9、确 氧 选择和说理，说明学生已有 阿了一定的分析，判断和 推理叼能力。总之，本节课无 孕 论从知识的积累还是能力的 炬 培养均 已达到课始的目标，丫效果很好。教后反思：砧 本节课我曾尝试直接教给学 亮 生观察的方法是这种授 锈 受式的根深蒂固？还是上面 诱 的课例不太科学？我分析了 主 一下两种方法还是有很大的 沂 不同：为了方便，我们 薄 把借助多媒体和学生全程参 约与活动 的课例称为A，授泽受方式的称为B。嘿 一、A课例的设计符合儿 泅 童的认知规律，从两方位 慨 三方位四方位，从熟 愈 悉的教室场景到可爱的玩具 姓，从易 观察的小物体需匀要想象推理的大建筑，从可洼以直观看到一个 侧面的物

10、体 讶 到两个侧面都需想象的抽象 啮 图，从实物实物图， 由 哪 浅入深，细化活动，对教材 茎 进行有效重组，做到用教材 智 而不拘泥于教材，以教材内 拄 容为本，适当向外拓展延伸 寅。二、在认知过程中，掂 学生活动充分，小组合作，曝 师 生互动，摸摸、看看、说 殆 说、画画，学生全员全程参 粒 与知识 的形成过程，活而有 狙 趣亦有序。课堂真正成为学闹生活动的舞台，情感、态度 峪、价值观得 到培养，对知识 夜 系统有真实、身临其境的体 艘 验，在活动的同 时也积累了 轩一定的经验。在此过程中，牙 学生的学习已由简单的授 眼 受过程跃为一个 主动展感知、领悟和建构的过程， 玛是一个融观察、操作

11、、思考 酱、想象、交流于一体的充满 照 挑战、富于思考的过程。醒三、苏联霍姆林斯基说过犹：当知识与积极的活动紧密 台联系在一起的时候，学习才 别 能 真正成为孩子们精神生活巴的一部分。故本节课充分利 昏用电教媒体的声、形、色 隋 及可操作的实 物作为施教 宜 媒介，以小客人拜访的 鸦 情境贯穿全课，学生学得 主轮动且生动。充分激发了学生 任 参与的热情和比较，表达的 蓑 欲望。在玩中学、乐挤中学。A 课所采用的困独立思考+合作交流本就是孔体现学生 主体性的一种重要 剂 形式，是形成信息多向交流 佳 和反馈的新型 课堂教学结构浇的重要活动方式。本课注意痒在独立的基础上对学生的所汛得进行有效融合， 每个学生 章 都有事做，有信心说，避免 声了合作交流的形式化。元总的来说，如果说B课型的痘设计学生是在教师说数 和 学中听数学看数学的话，A颖 课程则是学生在积极地做数 嘿 学 '用数学中玩生活中的数氓学