指导新课程改革的主要理论

1、指导新课程改革的主要理论1终生教育思想。2学习化社会思想。3大众教育的思想。 。4主体教育的思想。5多元智能理论。多元智能理论对这次课改的启示有：尊重学生的个体差异。尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。6后现代主义课程观。后现代主义课程观对这次课改的启示有：课程是一种动态发展的过程， 而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与和探求知识的过程。老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是 “ 平等中的首席” 。教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。7建构主义理论。建构主义理论对这次课改的启示有：教

2、学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。课程改革背景下的新理念1新的课程观课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“ 生态系统” 。学生与教师的经验即课程。生活即课程。 自然即课程。 分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“ 生态系统” 的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“ 生活世界” 是课程内容的范围； 课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方

3、式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。2新的学生观新课程认为， 学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是 “ 文化遗产中的人 ” ；学生是 “ 生活世界的人 ”“ 关系中的人 ” ；学生是 “ 时代中的人 ” ；学生是 “ 世界背景中的人 ” 。3新的发展观以学生发展为本。“ 发展” 的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“ 学生为本” 的涵义： 价值观

4、：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。4新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性， 认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维， 并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。5新的学习观学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息， 建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。 学习者

5、的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“ 对应物” 。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。6新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观：A 、整合教学；B 、强调互动的师生关系；C 、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）； D 、构建充满生命力的课堂教学运行体系；7新的教师观新课程中教师的新角色：A 学习者，B 研究者，C 组织者（学习）D 引导

6、者（学习），E 催化者（学生） ，F 促进者（学生） ，G 实践者（反思性） ，H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A 由重传递向重发展转变；B 由统一规格教育向差异性教育转变；C 由重教师的“ 教 ” 向重学生的“学”的转变；D 由重结果向重过程转变；E 由单向信息交流向综合信息交流转变；F 由居高临下向平等融洽转变；G 由教学模式化向教学个性化转变。8新的课堂观课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。9新的“课标”观从 “ 教学大纲” 到 “ 课程标准” 并不仅仅是名称的改变，更深层的是教

7、育理念的更替、教育视角的切换。“ 课程标准” 主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“ 课程标准” 是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“ 课程标准” 是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求， 而不是最高要求。“ 课程标准” 做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的， 而不是模糊不清、可望不可及的。“ 课程标准” 的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。10新的教材观教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的 “ 灵魂” ，教材是课程的“ 肉体” 。标准是“ 罗马” ，教材是“ 道路”（条条道路通罗马） 。树立 “ 用教材教， 而不是教教材” 的观念。 唤起教学活动的“ 目标 ” 意识，反对 “ 教总比不教好， 教多总比教少好，教得越多越好” 的经验主义做法。11新的评价观评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。12新的作业观在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上， 应体现新颖性和多样性；在作