小学数学教学评价

1、小学数学教学评价标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。其本质功能在于促进教师和学生乃至学校的发展。下面，我针对发展性课程评价的一些基本理念，结合一些课堂实例与大家探讨如何评价教师的教学。理念一：评价标准应是多维的多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使

2、得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校是没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察、接纳学生，并着重寻找和发展学生身上的闪光点，发现和发展学生的潜能。因此，新课程将教师“不仅要表现出，而且一定要对所有学生的各种不同见解、技能和经验都有所尊重”作为教师教学目标评价标准的一个内容提出来。理念二：评价要关注学生的学习水平，更关注学生在教学活动中表现出来的情感与态度标准确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数

3、学素养提出四个方面的具体要求，即知识与技能、数学思考、解决问题过程与方法、情感与态度。作为教师，就应将学生的技能、思想、方法、行为方式、价值观作为教学目标重点加以培养。需要指出的是“情感、态度、价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的，不仅具有自身独立的意义，而且与其他数学目标有机地整合在一起。落实“三维”目标的教学策略1、加强数学学习活动中的体验、感悟和反思。英国教育家波兰尼把知识分为显性与隐性知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。因此，

4、我们应加强数学学习活动中的体验、感悟和反思，这不仅有助于学生深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化，感受成功探究带来的愉悦。2、重视数学知识形成过程的教学。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法，新课标设定了过程性目标的意义，就在于把教学过程的运行结构作为学习的重要环节凸显出来，达到使学生学会学习的目的。作为教师要深刻理解新标中“经历、体验、探索”这三个体现活动水平词的涵义。在具体的数学教学中，教师需要研究的是：如何精心设计数学知识形成过程的教

5、学，使它符合学生的认知规律。科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。理念三：课堂是开放的，教学是生成的在课堂教学中，要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，也就是说，要以学生为本，要求处理好教师与教材的关系。教师要创造性地处理教材，驾驭教材，不能成为教材的奴隶，同时也要处理好教师和备课或教案的关系，备课是上课的准备和基础，真正的互动式教学是教师与学生的互动。因此不能完全把教案作为“本本”，教学要从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发。这是评价教学是否有效的基础。因此，新课程要求教师在设计教学时要针对学习内容修改与设计课程，使之适

6、合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力及其它能力。理念四：给每位学生创造成功的机会，建立自信在教学中会碰到许多“后进生”，其实，95%以上“后进生”智力是正常的，只不过他们经受了反复失败的打击而失去自信心，于是他们是不能够客观地认识自己，更不善于发现自己身上闪亮的火花，学习兴趣、积极性、自觉性也就变差了。教师应努力创造一种灵活的，有助于学生学习的环境，使每位学生有机会参加数学活动，使不同的学生在数学上都获得成功。其策略有：1、情境设置2、目标弹性化学生个体之间的差异是客观存在的，在评价中如何体现这种个体差异呢？最基本的方法是：评价目标要体现差异性，要具有弹性。3、推迟判断特别是对学困生更要耐心

7、倾听，并思考其知识误区，不能对学生的回答“一棍子打死”，在梳理其思维后给予表扬或肯定。理念五：突出对学生探究、创新和实践能力的评价培养是素质教育的重点，课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，所以课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价，有利于促进创新精神和实践能力的培养。对于学生各种能力水平的评价，新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。传统数学中更多采用终结性评价与量化评价。确实，数量具有简明、精确的特点，然而，对于教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容，这

8、样学生生动活泼的个性也就被抽象成一组组僵硬的数学，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。因此，新课程则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。1、注重形成性评价关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是关注“未来”，重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。2、注重质性评价，以考试、测验为核心（略）理念六：以学生的“学”评价教师的“教”传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评价一堂课的效果也是从教师的角度出发。何为教学效果好，就是教师逻辑性强，教学过程严谨，讲得滴水不漏，而现在新课程理念认为，有效