以问题探究为中心的教学模式研究开题报告0001

1、“以问题探究为中心的教学模式研究”课题研究开题报告2010年9月，我校成立课题实验小组，结合本校实际情况，选择了”以问题探究为中心的教学模式研究”的课题，围绕着问题这个中心， 着力培养学生的问题意识、 实践能力和创新意识，提高学生的整体素质。在不断尝试、探索、修改和完善过程中，摸索一套"以问题探 究为中心的教学模式研究U课堂教学模式。一、课题的含义所谓“以问题探究为中心的教学模式研究"，是指在教师组织引导下， 学生主动地感受问题、发现问题、自主地运用已有知识和经验寻找解决问题的方法，使整个教学过程成为一个在教师组织引导下，由学生自主地感受问题、探究问题，到自主地解决问题的过

2、程。而“初 中数学U以问题探究为中心的教学模式研究”是以数学问题为研究对象，把学习置于问题之中，通过引导学生自主探究，达到解决问题的目的。它具有四个显著的本质特征：一是它强调学习的主体性。"以问题探究为中心的教学模式研究”实验研究，以发现问题、提出问题为开始，直至解决问题的全过程， 都尽可能给学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与的能力。二是它强调学习的创造性。"以问题探究为中心的教学模式研究U的过程， 是学生U 再发现，再创造”的过程，也就是学生创造性地运用已有的数学知识，探究新知，解决问题的学习活动。三是它强调学习的活动性。"以问题探究为中心的教学模式研究U

3、的教学是让 学生经历知识产生， 获得和应用的全过程， 通过亲身参与的实践活动， 获得数学活动的情感 体验和经验积累，并在解决问题中获取新知识。四是它强调学习的策略性。"以问题探究为中心的教学模式研究U并不满足于具体问题的解决，应以培养学生思维能力为目的，创造性地挖掘问题与解决问题，从而培养学生解决问题的能力。二、课题的提出著名科学家李政道提出：“做学问，需学问；只学答，非学问"。就是说不论是研究活 动还是学习活动，都必经学会提出有现实意义和有价值的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。 正如爱因斯坦指出的："提出一个问题比解决一个问题更重 要，

4、因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题，却需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步“。长期以来， 初中数学教学受传统观念的影响，教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答， 多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，教师没有创设问题情境，没有提供给学生质 疑机会，没有教给学生质疑方法，学生根本没有问题意识，也不会提问题，更谈不上提出有价值的问题。因此，我们选择“以问题探究为中心的教学模式研究”教学课题研究，就是为了解决上述问题而提出的。三、课题研究的理论根据1 ."以问题探究为中心的教学模式研究U教学符合学生的心理特点

5、，苏霍姆林斯基 说："人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一一这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者，而儿童的精神世界中， 这种需求特别强烈。"而"以问题探究为中心的教学模式研 究U教学能满足学生的这种心理需要，激发学生学习兴趣与求知欲望。2 ."以问题探究为中心的教学模式研究"教学符合学生的认识特点。波利亚说："学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻， 也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。"在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，着重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成

6、为一种积极主动的建构过程。3 ."以问题探究为中心的教学模式研究”教学有利于培养学生创新意识。教学时，注意 创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探索与解决问题，鼓励学生敢于标新立异， 提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生创新意识。4 ."以问题探究为中心的教学模式研究”教学有利于突出学生主体作用。教学中，把问 题解决的主动权交给学生， 提供给学生展示才能的机会， 使学生有解释和评价自己思维结果 的权利，更加主动地参与学习活动，从而突出学生主体作用。四、课题研究目标：通过学科教学，组织教师从备课上下功夫，着力于与教学设计，探究过程研究，指导学生运 用探究学

7、习方式，发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，让学生学会学习、学会合作、 学会探究、学会交流，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂氛围。五、课题研究原则：1、强调探究问题的多样性原则，可分两大类：接受式探究，发现式探究。在接受式探究问题时， 信息由学生主动从现有材料中直接搜集，或向有关人士直接询问， 所获取的知识是现成的。在发现式探究问题时，没有问题的现成答案，必须由探究者经过观察、思维、实验、研讨、 整理、分析来获取知识或问题的答案。2、面向全体并关注个别差异的原则。在探究问题过程中，应该给每个学生参与探究的机会，学习有困难的学生，可让他们在小组中学会探究，对于学习相对轻松的学生，给予适合其水平

8、和需要发挥其特长的探究任务。3、尊重学生探究问题的感受、体验和理解的原则，让学生会解释、会倾听，会善待不同。 课题基本概念界定：“以问题探究为中心的教学模式研究”实验是教学设计，探究过程，教学内容、方法、途径 及学生学习策略等进行试验研究。构建适合学生个性， 培养学生创新精神的新型目标教学模六、研究工作的开展情况：1、准备阶段（2010年9月一2010年10月）以问题探究为中心的教学模式研究课题组织定课题方案。 确定实验班级，培训实验教师。2、实验阶段（2010年10月一2012年7月）根据方案实施课题研究。并在实践中注重资料、经验、成果的积累。抓好典型，参观学习，做好阶段性实验报告。3、总结

9、阶段（2012年8月一2012年10月）对本实验进行全面总结，深入分析、归纳、汇总成果资料。形成结题报告。七、课题研究方法1、注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自 学的内容，搞好有关数学教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习 1本教学论著，细心研学“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积

10、累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，“想一想”中的诱导发现，“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在“读一读”中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，“试一试”中具有挑战性，让学生感受经历“数 学化”的过程，获得成功的体验。3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价确立新的教学理念，构建“问题情境、探究合作、解释应用”的模式，让学生经历自主探究、 合作交流，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角 度分析和解决问题

11、。4、形成人人参与，合作研究的氛围在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。5、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式开展综合研究课题活动，提高教学水平和课研活动能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写 教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思课研的形式与过程。 在课题实验中做好以下基本研究：提练模式-做模式课-最终形成优秀模式课。6、联系生活实际学生的现实生活是创造之源，教学应联系生活，贴近生活，调动学生内在的心理活

12、动，手脑并用，独立地研究探讨，如“比和比例”教学中，我们可以淡化例题与习题的痕迹。取而代 之的是具体问题情景的创设（如何测量旗杆的高度）猜测测量办法，最大限度地发挥学生的 学习数学的主动性、创造性，使学生的探究意识，探究能力得到拓展与提升。7、以开放促探究随着知识经济时代的来临和学习社会化的形成，人的学习能力，创新能力显然来越重要。 引导学生走向社会，到大自然中调查、参观访问，主动地从家庭，从图书室、从电视媒体、网 络中发现问题，拓展思维空间，丰富学生的知识内涵。七、课题管理：（一）、重视组织建设。为了使课题研究扎实有效的进行，学校组建了课题组， 校长亲自担任组长， 全面主持研究工作，具体管理实验目标、内容、计划、方案的落实。（二）、重视教师理论学习。为了使课题组成员， 得到多种理论信息， 我校先后组织教师听取市教研室