《酸的和甜的》说课设计_教案教学设计_1

1、酸的和甜的说课设计教材分析酸的和甜的是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子， 要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：1、认识 10 个生字，会写8 个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。教学流程一、直

2、接导入课题这节课我们来继续学习17 课酸的和甜的，请大家齐读课题。二、整体感知，教给学生读书的方法。1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？（狐狸、猴子、松鼠、白兔）2、 这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？（让学生简单复述课文，达到整体感知课文的目的）3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？（让学生交流读书的方法）学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。三、设疑激趣谈话：有没有发现什么问题的？学生可能提出：1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？2

3、、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？3、“迫不及待”什么意思？提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。（学生自由读课文）四、细读感悟一重点引导第一自然段1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。2、老师范读，学生戴头饰表演。谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个

4、学生读）4、齐读5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。可能会说：1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。2 狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。二选取自己喜欢的部分读1、重点引导第四段（1） 、找学生试读，其余学生评价。（2） 、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？（3） 、你能联系实际生活再举些例子吗？（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学

5、生的词语积累）（4） 、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）齐读，看哪只猴子最着急。2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大

6、口大口地吃起来呢？谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）有感情朗读这一句话。“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。 （啊，真甜）“发自内心的还不够，再来一遍。”齐读最后一段。3、还有不明白的问题吗？读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。五、表演迁移，创新学习熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻

7、画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体部分整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。六、口语互动，明确故事的教育意义谈话： 看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。 ”小狐狸说： “我以后再也不狡猾了。 ”真正做到口语互动。学生还可能会说：1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。“你有没有话要对同学们说？ " （如X X X ,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）（让学

8、生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）教学反思一充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又 给了老师一个惊喜。” “你可真了不起”等；还要运用肢体语言， 如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方 式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。二以读为本，自读自悟。教学中我采用个别读、 评价读、 表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充 分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想， 让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。三启发想象，加深感悟。课程标准对低年级的阅读有 明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言 美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的 语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄