光合作用的产物一节探究式教学设计

1、n c c c c n c n c n c ri 口 c i n“光合作用的产物” 一节探究式教学设计Inquiry teaching design of "products of Photo synthesis"编订2 JinTai Cof“光合作用的产物” 一节探究式教学设计前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的 研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

2、学方案的设想和计划、 并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及 打印。“光合作用的产物” 一节，是学生对绿色植物的种子、根、 茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生 理活动一光合作用形成初步认识。1教材分析“光合作用的产物” 一节，是学生对绿色植物的种子、根、 茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生 理活动一光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学， 实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。如果借助 课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能帮助学生突破难 点，达到较好的教学效果。1.1教学目标知识目标：

3、阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色 植物光合作用原理在生产上的应用。能力目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物实验。情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上 的应用；形成爱护植物的意识。1. 2教学重点和难点尝试探究光合作用的产物实验。1.3教学用具天竺葵（或银边天竺葵）、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯 （大、小各1个）、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿， 新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。2教学策略学生以小组为单位，培养同学间合作、交流、思维的碰撞与 整理。细心动手操作实验，认真观察实验现象，分析原因；及时 与生活实际密切联系，引发学生积

4、极思维。3教学过程3.1 创设情境，直入主题韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅 黄。3.2 提出问题有阳光，植物就能进行光台作用吗 ？光合作用到底能产生什 么物质呢？3.3 探究发现课前准备1:新鲜的金鱼藻（或其他水生绿色植物）放在透 明的广口瓶中，按照课本上的装置，放于光下。当瓶内气体约有2 cm高时，打开导气管的管塞，迅速将要 熄灭的火柴棍放在管口。观察现象；知识的铺垫：氧气有助燃作用；分析结论，光合作用的产物。课前准备2:学生以小组为单位。盆栽天竺葵在暗处放一昼 夜，选一叶片遮光，在阳光下照射 23小时，摘下。实验操作过 程中，思考、讨论、分析，以下问题：(1)把天竺葵

5、放在暗处一昼夜的原因是什么 ？(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部 分全部遮住？(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中 ?(4)为什么水浴加热？(5)对照：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、 银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。(6)观察现象。分析结论，产物。3.4 教师总结在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出 绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，弁提供能量。人类提倡 植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生 物有什么益处呢？3.5 知识迁移nnnn：tatasi第4页共5页大棚种植（西红柿、黄瓜、草莓等）应用于日常生活。玉米 地的白化苗成活时间短；卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易 头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、 生活实际相联系。4教学自我反思在本节课中教师的引导非常关键，学生了解光合作用的产物 为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适 合学生的思维路线。由于鉴别淀粉的实验设计难度较大，因此需 要教师在课前指导学生进行相关实验，从结果入手分析该实验各 步骤的原理，让学生从感性认识上升到理论高度，培养学生进行 阶梯式思维的能力，从而为今后设计较复杂的实验奠定基础。授 课后感觉实验结果的设置顺序很重要，应