内隐管理在思想教育中的运用

1、内隐管理在思想教育中的运用学校教育管理包括领导对教师的管理、教师对学生的管 理、学生的自我管理等方面。由于学校的主要任务是实施教育， 因此，学校管理的重点和主要内容是对学生的管理。然而，随着 社会的变迁和时代的发展，新时期的学生在生活习惯、学习习惯, 尤其是思想方面发生了很大的变化， 传统的教条式、高压式的教 育不但不能起到很好的教育效果，相反，对于学生而言，这种被 动式的管理，还会造成学生的逆反心理， 导致学生不健康的心理 感受和情绪状态。本文结合内隐管理方法，从激发学生主动性的 角度，探讨如何通过教师引导、 身教示范的内隐管理方式来增强 学生在学习方面、生活方面、思想方面的自我自觉主动的管

2、理。 根据研究的需要，本文主要探讨思想教育方面的内隐管理。一、内隐管理的概念在学术理论上，内隐管理与内隐领导理论有着紧密的联系。内隐领导理论是“个体关于理想的领导者的特质和能力的假 设”，也有学者提出，内隐领导理论是指“下属基于自己的社会 化及其他经历所形成的有关领导者应具备特质或应有行为的期 望和信念”。总体来说，内隐管理就是用引导被管理者，而非压 制约束被管理者的思维方式指导管理工作的一种方法。从管理学上来说，内隐管理注重正确认识下属期望的领导特质和行为的认 知结构或者图式，并把下属的这种认知作为改善领导行为的重要依据。内隐管理强调员工树立一种期望和信念，以此作为激励自 己的一种内力。内隐

3、管理的有效实施依赖于领导者的感召力、 吸 引力、凝聚力等领导魅力所构成的一种魅力领导， 这种领导魅力 既有助于处理人际关系，又有助于增强领导效果， 促进组织目标 的实现。二、内隐管理对思想教育的意义在实际工作中，领导者的“影响力”一般是由“权力性”和“非权力性”两个方面的因素构成。“权力性影响力”是由领导者的职权所规定的。由于领导岗位的设定是职、权、责对应的定 格模式，因此，只要一个人在某一领导岗位上，无论他是谁，他 都会拥有了这种领导权力。 然而，这种权力性影响力实际是一种“外力”。实践表明，能否成功有效地在一个组织中实施领导， 达成组织目标，往往不完全取决于“权力性影响力”，而是取决于“非

4、权力性影响力”。“非权力性影响力”是来自领导者自身 的权威，是一种内在影响力，对被领导者的影响是内在的。具体 来说，“非权力性影响力”是指在领导活动中，领导者依靠自己的学识、才干、气度和人格魅力等个人因素所形成的对被领导者 的精神影响力。由于这种领导方式非强迫性， 而是通过领导者的 优良素质感染周围的人，因而，会在被领导者的心目中形成一个“权威”的形象，形成被领导者对领导者本身由衷地敬仰和佩 服，人们往往是从心理上认同，于是就会从情感上接受，进而影 响组织成员的言行。“非权力性影响力”这种“权威”是通过一 种“内力”产生作用的。 领导活动中， 在这种“内力”的作用下， 组织成员对领导者表现为一

5、种积极的服从， 并能主动参与、 创造 性地开展工作从而形成内隐管理， 有效地发挥内隐管理的作 用。根据内隐管理方法，在思想教育工作中，教师要从心理的角 度帮助学生行动、面对挑战，坚定他们有能力成功的信心。内隐 管理方式对思想教育工作具有重要的指导意义， 通过“非权力性 影响力”的作用， 可以让学生对教师产生由衷的敬仰和佩服， 从 而有助于提高思想教育工作的有效性。三、内隐管理在思想教育中的运用1. 提高思想教育工作者内隐魅力 内隐管理发挥作用的根本在于领导者特质或行为的“领导 特征”，这种特征就是领导因素结构，包括人际敏感性、工作内 驱力、专制、工作感召力、吸引力、气质、智力和力量等 8 个维

6、 度。通过思想教育来激发人的积极性和创造性， 其动力因素是内 在的。与法令、规章制度等的强制性不同，思想教育是通过一定 道德、信仰的教育，给人们以精神激励，引导人们改变行为，使 之为实现既定目标而努力。 内隐性思想教育就是采取启发式的思 想教育方法， 通过教育者的身教来影响教育对象， 把思想教育工 作做在说服教育的前头，正所谓“身教重于言教，身教胜于言 教”。教育对象不仅仅要看你讲得怎么样， 还要看你自己实际做 得怎么样，思想教育工作的效果在很大程度上取决于施教者身教 的影响力，要求施教者言行一致、身体力行，才能使教育对象从 内心真正接受施教内容。 根据内隐管理方法， 领导者素质对下属 的认可

7、、信赖、工作积极性的发挥，以及组织目标的实现、工作 业绩的取得都具有重大的影响。 在思想教育工作中实施内隐管理 需要从领导者品质结构的个人品德、 目标有效性、 人际能力和多 面性四个维度进行改善，为学生树立榜样。2. 全时段全方位影响学生 教师在思想教育工作中要统筹兼顾， 在个人品德方面， 要以 身作则、诚实正直、廉洁无私，能接受他人的批评；除了要做到 树立正确的育人观念， 还要认真落实管理决策， 实现一名思想教 育工作者在学生成长和思想教育中的价值。 在目标有效性因素方 面，思想教育工作者要结合人才培养目标， 制定与教学任务相适 应的思想教育发展规划。 目标管理是学生思想政治工作中的一种 很

8、有效的手段， 能显著提高学生思想素质和认知水平。 目标管理 应以学生为本，教师要有远见卓识，深谋远虑、思想解放、观察 敏锐，要从学生的实际出发，从学生长远利益考虑，以良好的师 德师风感化学生， 使学生实现内在的思想转变。 从目标有效性因 素来说，对学生的思想教育要重点抓端正态度、养成习惯，不必 规定实现目标的程序， 只提出要达到的目的和基本要求即可， 这 样更有利于发挥学生的主观能动性和积极主动性， 从而激发学生 的创造性。在人际能力方面，教师要有坦率开朗、善于社交的品 质，有举止文雅的外在形象， 既要处理好与同事之间的人际关系， 又要处理好与学生之间的人际关系， 在学生面前形成一种天然的 吸

9、引力、感染力和影响力，形成对学生的内隐管理。关于多面性 因素，是指教师要兴趣广泛、多才多艺，而且富有想象力、幽默 感和冒险精神， 在思想教育的形式上不拘一格， 利用课堂、 课外、 生活、网络等，建立思想教育不局限于某一时间、某一地点、某 一场合的理念，使思想教育融合于任何时间、地点和场合，真正 实现思想教育工作的可持续发展。3. 增强正面的内隐导向 在将内隐性思想教育方法运用于思想教育的实际工作中时， 要注意教育对象的思想动向，经常性地深入实际进行调查研究， 掌握学生思想活动的规律， 针对性地实施教育。 尤其值得注意的 是，开展思想政治工作一定要采用正面教育的方法， 对事实不存 偏见，既不夸大

10、，也不缩小，尽可能不采用批评式的教育方法， 切忌采用消极的教育方法， 只有使学生心悦诚服， 才能达到良好 的思想教育效果。因此，思想教育工作中既要关心人，又要引导 人、帮助人，要关心和解决学生思想上、生活上的实际问题。另 外，思想政治教育工作是一项长期的工作， 要预测学生思想动向 和行为， 在学生群体中进行心理咨询辅导和心理健康教育， 做到 防患于未然，培养学生积极向上的良好心理素质。综上分析， 思想教育工作是一项复杂的综合性工作， 作为思 想教育工作者， 要不断提高自身的感召力， 应加强对学生思想意 识、心理状态、行为习惯的观察和认识，不断反省教育观、教学 行为及教学效果。 对于生长在信息化时代中、 融合在网络化环境里、处于青春萌动期的当代青少年学生，他们的思想状况有着新时期的新特征，逆反心理、消极情绪、特立行为在这个群体中时 常出现，依靠