把选择权还给学生——农村小学数学家庭作业设计方案策略研究

1、把选择权还给学生农村小学数学家庭作业设计策略研究- 小学数学论文 - 教育期刊网把选择权还给学生农村小学数学家庭作业设计策略研究浙江慈溪市胜山镇胜西小学（315323 ）胡乾苗家庭作业在学生的整个学习过程中处于非常重要的地位，具有重要的功用：巩固课堂知识， 巩固教学效果， 掌握学习进程。 少而精的家庭作业可以有效地激发学生的学习兴趣， 开发学生智力， 激活学生思维， 培养学生自主学习能力与创新意识。然而，传统的数学家庭作业在内容与形式上过于单一枯燥，虽然也发挥了一定的作用，但仍存在一些不足。主要表现在：1.作业形式单一。主要以书面的计算题和应用题为主， 这不符合小学生喜新求异的特点，容易使学生

2、产生消极厌烦情绪，且不利于学生对知识的真正理解与掌握，不利于学生能力的全面发展。2.内容应用性不强。 作业的内容只限于对课堂上所学知识点的机械运用，缺乏与生活实践的联系， 是纯粹的数学题。 学生只需照搬公式便可解题，使得学生只会解题，无法充分地将知识运用于实践。3.作业统一。学生在基础知识、认知规律等方面存在一定的差异， 这是教学中不可回避的事实， 而统一的作业只会让优生觉得简单，差生觉得太难，大部分学生失去完成作业的主动性。基于以上认识，在“以人为本，促进学生可持续发展”思想的指导下，我们要让学生成为学习的主人， 把学习的主动权交给学生， 在作业中同样也要体现学生学习的主体性，把选择权还给学

3、生。一、分层选择性作业新课程标准明确提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”学生之间存在很大的差异性，对作业内容的需要自然就有所不同。 因此，在布置作业时要根据学生的不同层次设计不同的作业。作业内容的设计要以自主可选择性为原则，找准学生的最近发展区， 设计多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力、兴趣和需要来选择。在教学中，我将学生分成好、中、差三个层次，并据此设计三个层次的作业，即 A 基础题、 B 选做题、 C 综合题。学生只需完成相应层次的作业即可，同时鼓励差生完成中等生的作业， 中等生完成优生的作业。 这样，学生对作业有了更多的选择

4、权。学生选择符合自己基础的题目， 保证全体学生基于自身基础圆满地完成作业，同时给学生更大的发展空间， 有效地缓解学困生的心理压力， 提高中优生的创造性和自信心。如在学完长方体的相关知识后，我设计了下面的作业。A.基础题：做一个长4 厘米、宽 3 厘米、高 6 厘米的长方体纸盒，求做这个纸盒需要的纸张的面积是多少？纸盒的体积是多少？B.选做题：一个长方体纸盒的棱长总和是52 厘米，已知高 6 厘米、宽 3 厘米，求它的体积是多少？C.综合题：已知长方体纸盒的底面积是12 平方厘米，底面周长是14 厘米，它的表面积是 108 平方厘米，求它的体积是多少？练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本

5、途径，又是运用知识发展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。二、平行多样选择性作业人的发展是多元的，学生的发展程度也是不尽相同的，在试行分层选择性作业的同时，我也尝试设计同等程度的不同类型的作业供学生选择。这样的作业形式更具多样化与灵活性， 可让学生从中选择一种自己最为喜欢的方式来完成，更能调动学生的积极性，使学生在积极动手、动口、动脑与动笔的同时，掌握更多的数学思想与方法，促进学生数学思维能力的发展与提高。如教学完“圆柱的体积”后，可设计这样多样化的作业，让学生进行选择：1.说。回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶说说今天在课堂上所学的内容。2.做。自己或和几

6、个同学合作动手做一做，在做中体会公式的推导过程。3.用。用课堂上所学的知识测量并计算一些常见的圆柱体物品的体积。4.记。写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟。三、学生自编作业新课程改革的一个重要内容就是实现学生学习的主体地位，让学生有更多的自主权，选择适合自己的学习方式进行自主学习，完成知识的主动构建过程，成为知识的真正拥有者。 在家庭作业中我们也可践行这一点，让学生自编作业， 既充分体现了学生学习的主体地位，使学生充分发挥主观能动性， 又加深了学生对知识的理解，有利于学生知识体系的构建。如学完“组合图形的面积计算”后，考虑到学生已经有一定的在电脑上绘画的基础，于是我设计如下家庭作业： 在电脑上利用“画图”画一些组合图形， 自己填充数据并计算组合图形的面积。第二天，学生画出了各种各样的图形，有些还给自己的图形起了名字，如“坦克奇兵”“勇往直前”“无敌战舰”等。在展示过程中， 有些学生的部分图形因为条件不足而不能计算。我就引导他们：“你认为该增加什么条件来解决这个问题呢？”于是大家围绕着问题展开讨论交流，各种各样的方法应运而生， 对方法的正确与否学生又展开了争执 此时，教师成了“多余人”。这样的作业，没