教科研工作的证明材料

1、教科研工作的证明材料首先，我们组织人员分析、研究本园实践中尚且存在的问题，并认清目前最迫切需 要解决的问题。 我园曾经通过组织教师座谈、 设计问卷等多种形式来了解当前教师的困 惑和幼儿园的问题，一一记录在案后，选择出焦点问题作为课题研究的方向。其次，有的学校设计课题时， 为了攀比或赶上教育潮流， 经常把课题定得大而空泛， 结果操作起来十分困难，所以，应将问题转化为一个具体的、可以操作的课题，即找准 研究的切入点，将问题具体化。我园在 98 年初次尝试课题研究时，选择了 2 个既来自 于实践，研究范围较小、时间较短，又便于教师操作的课题： “指导幼儿认识植物的种 子”和“如何开展幼儿园音乐欣赏活

2、动” 。实践证明，这 2 个课题为我园教师今后进行 课题研究工作积累了良好的经验。 近年来， 为了彻底改变教师 “重教育轻游戏” 的观念， 我园又将游戏作为切入口，先后开展了“在本体性游戏中培养幼儿创新意识”和“在学 习性区角游戏中培养幼儿主体性”的研究，深入地学习一系列现代游戏观，由点到面、 辐射性地带领教师们积极地收集各种各样的游戏材料， 创设富有童趣的游戏环境，采用正确的指导和评 价方法，让教师在科研工作中认真探索，真正做到纲要中所提出的“游戏是幼儿的 基本活动”。二、励精更治，加强管理1、确保教科研组织管理的规范化首先，我园成立了教科室，形成了“幼儿园教科室课题组班级”科 研网络。每年

3、下半年，组织教师申报课题，由教科室认真筛选、论证其可行性后，确定 课题成立与否；接着，各课题组组长根据课题内容拟定一份协议书 ，写明参加本课 题组研究活动应尽的义务， 如每月必须记录几次观察笔记、每学期必须撰写几篇教育随 笔和经验总结等， 同时也写明可以享受的权利， 如优先获得相应的学习资料， 能参与“教 科研先进个人”的评比等；然后，向全园教师公布确定的课题，由于让每位教师都积极 主动地参与教育科研是迅速提高教师素质、 开发教师创造潜能的最有效手段之一， 因此， 我们要求在人人参与的基础上， 各教师根据自身的情况选择参加某课题的研究工作，并 签订课题组协议书 。同时，我们还制定了教育科研工作

4、制度 、教育科研先进个人评选条件等系列 规章制度、奖惩条例，把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩，将幼儿园的教学与 教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学，为教育理论的探讨、教材教法改革、 教育质量的提高增强了合力。这样，从上而下形成了一整套较顺畅的教育科研的运作程序， 保证了科研工作正常、 有序、高速运作，受到了事半功倍的效果。2、力争教科研活动过程的规范化课题研究的过程是实现研究目标的桥梁， 其规范性直接影响课题研究活动的质量效 果。某些学校在实际操作中，有的为了通过上级领导的检查评估，或者渴望通过教育科 研制造“轰动效应”产生影响，所以往往会走入误区：有的有头无尾，不了了之；有的

5、忽紧忽松，前后不一致。因此，我认为规范课题研究过程、保证其落在实处是至关重要 的。我园教科室主要采取了“两定两查”的方式进行管理， “两定”：一是基本固定领导 人员和研究人员，保证运行的一致性；二是定期总结汇报，即每周一次口头汇报、每月 月底一次书面汇报，使课题组组长、教科室能清楚地了解课题进展情况； “两查”：一是 随机检查，园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查，发现问题及时纠正，以 保证课题研究顺利进行； 二是互看互查，要求每位教师每周分别到相应的课题组班级观 摩、检查其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。3、要求教育科研材料管理的规范化课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，

6、它们既是成果， 也是重要的参考资料 为了管理好这些材料并使之规范化，我们与研究教师一起设计部分研究表格，如学习 资料、幼儿活动观察记录 、教师评价表等，使教师们能够统一格式、统一记录； 其次，我们还要求研究教师每月月底将研究材料分门别类地整理好，并上交至教科室， 由课题组组长和园领导共同检查、了解材料情况；然后，在学期结束后各课题组组长搜 集、整理所有研究材料，并将其妥善保存，以备结题时装订，并作为研究成果向上级汇 报，也便于今后让其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。三、分层推进，深入指导 幼儿教师的教科研水平的提高不是一蹴而就的，她必须在课题研究过程中，逐步更 新教育教学观念，不断完善自

7、身知识结构，才能进一步提高素质。那么，该如何帮助并 指导教师，使其教科研水平得以迅速发展呢？我们采取了以下几种措施：（一）训练要求因人而异 每一位教师的教科研能力都有所不同，因此，我们的要求也就各有侧重点。对于新 教师主要进行反复的“关键程序”训练，包括学习制订阶段计划；坚持对每次的研究活 动进行观察与评价，写好观察分析记录；坚持与幼儿进行个别的正面交谈。对熟练教师，我们则要求进行“反思性”的实践与总结：学习撰写设计报告、实施 方案和研究报告；坚持用科研的眼光和行动开展研究活动，并对研究过程进行反思，作 出理性的思考和选择；能带领新教师共同解决研究活动中发现的疑难问题。（二）训练方式丰富多样1

8、、自觉“学”幼儿教育是未来的事业， 幼儿教师必须有未来的眼光，如果不从思想观念转变入手没有全新的教育观念的谈教科研， 所有的宏观或局部的教育改革都只能是表面的形式 输入，就不可能有实质性的教改行为的产生。因此， “学习”是幼儿园进行教育研究工 作的重要环节。幼儿教师与中小学教师相比，理论知识较为贫乏，对教科研也不是很明白，所以， 我们首先从课题研究的基础知识，如什么是课题研究、课题研究的重要性是什么等问题入手，组织教师进行初步的学习， 有效地转变了教 师头脑中固存的教科研“无用” 、“高深”等错误观念；其次，以分发资料、专题讲座等 形式指导教师学习撰写设计报告、实施方案和调查报告等文稿；同时，

9、我们创办了园刊 教海拾零、科研导航，从不同侧面介绍先进的理论和研究方法，并及时关注研究 的新动向、新热点，还刊登了不少教师的教改、科研心得，深受教师的喜爱。另外，我们还通过走出去、请进来的方式，组织教师参加各类培训、讲座、观摩等 活动，开阔教师眼界，更好地把教科研工作引向深入。大学习带来了大提高，教师们对教育理论学习更加关注了，自觉性更高了。有的教 师反映，学与不学确实不一样，过去，自己总是停留在经验主义，对被人的创新做法或 者看不到，或者看到了不重视、不以为然。如今，不少教师能够自觉、主动地购买教育 理论著作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，还认真地写下学习体会，整 个幼儿园学习教

10、育理论的氛围明显增强。2、练习“写” 光看不用、光学不写对教师而言，并未真正参与到课题研究工作中来。过去进行一 个课题研究，总是由课题组组长撰写好实施方案后，分发给研究教师去操作，这样做往 往会产生教师不完全了解课题的目标，不知道到底该怎样开展研究活动的现象。因此， 我们在共同确立了研究课题后， 先由课题组组长撰写设计报告， 接着由教师根据自己的 兴趣、本班幼儿的实际情况，围绕设计报告的内容确定一个子课题，并动笔撰写实施方 案。教师们只有自己动笔去写，才会认真地查找有关资料，明确研究方向，更深入地思考研究方法和内容；然后，我们汇总所有的实施方案，请全体研究教师相互翻阅，共同提出修改意见。通过准

11、备、思考、撰写、讨论、修改这五个环节，可以有效地调动教师参与科研的积极性，为今后研究工作的顺利开展奠定了良好的基础。另外，我们还要求 教师们定期写观察记录， 不仅将研究过程中幼儿的一举一动写下来，还要求写下自己对 活动中部分环节的评价。练习“写”，不但帮助教师学会思考、注重观察，而且还锻炼了教师的写作能力，不少教师都说： “现在写教育随笔觉得有东西可写了。 ”3、敢于“问”“问”能使教师在行动研究中不断对自己的教育实践进行反思，积极探索教育实践 中的问题， 努力提升教育实践的合理性，使自己在成为研究型教师的道路上又迈进了一 大步。为此，我园开展了“每月一问”的活动，要求教师针对自己在课题研究中

12、的困惑 进行提问，园部再以年级组和教研组为单位组织教师分析问题，共同寻找解决方法。刚开始，不少教师由于习惯于领导在检查、督导中发现问题、帮助解决问题的传统流程，而不知该如何提问，写上来的问题往往大而空泛，带有一定的盲目性。后来经过指导，教师开始有意识地审视自己的研究工作，更细致地观察、研究幼儿的活动反应，并对研究过程中的一些细节提出质疑、发现问题，久而久之，教师的问题就越来越多、 越来越细化了。4、学会“说”“说”能使教师们积累经验、相互学习。首先，我们特地安排了“每周一说”的活 动，组织教师说一说一周来的研究心得，聊一聊研究过程中幼儿的具体表现和自己的指 导方法。其次，我们还安排了解决“每月一问”的小组讨论活动，由各组长带领教师们 先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决问题，在这种讨论活动中，教师不再是被 动地听讲，而是主动地参与，理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。这两项活动 即提高了教师们