文本形式,一个值得重视的问题

1、文本形式 ,一个值得重视的问题阅读教学应该教什么，学什么 ?这本该是一个再清楚 不过的问题，可现实总让人犯迷糊。在具体的课堂操作上， 我们总是捉摸不定，反反复复，一会儿说要体现人文情怀， 一会儿说要加强基础训练综观现在的小学阅读教学，又 有一股值得大家警惕的风在遍地猛吹忽视文本形式的 个性。忽视文本形式教学已成为普遍现象任何一篇文章 （课文 ）都由两个基本要素组成：内容和形 式。内容是指写了什么，形式是指怎么写的。选入教材的课 文，这两个方面都具有一定的典范性，我们在教学时应当引 起重视。眼下的小学语文教学，这两个方面是否都兼顾到了 呢?需要反思。 最近， 笔者听一位教师执教 大瀑布的葬礼 （

2、人教版六上 ），其基本流程是这样的： 抓住“特殊”作为主线，提出问题：为什么说是特殊 的葬礼 ?（葬礼一般为死去的人而举行，而这里的对象是枯竭 的瀑布 ） 为什么要为大瀑布举行葬礼 ?（大瀑布原先是雄伟壮观 的，后来枯竭了 ） 这个瀑布原先雄伟壮观在哪里 ?（重点品读第三自然段） 这个瀑布后来变成什么样子了 ?（重点品读第七自然 段） 塞特凯达斯大瀑布为什么不再壮观 ?（从第五、六自然 段中找出两个主要原因：一是用水无节制，二是乱砍滥伐森 林） 这个特殊的葬礼给我们的启示是什么 ?联系自己的生 活实际说说。 （维护生态平衡，保护我们生存的地球 ）这第六步，实际上是一个延伸性作业，体现两个结合：

3、 一是课内与课外结合；二是阅读与写作结合。从这个教学流程中，我们可以清晰地感觉到：教师关注 的是文本内容，对文本形式几乎没有涉及。是不是大瀑布 的葬礼这篇课文的形式不值得关注，或者说这篇课文的形 式不够典型 ?不。应该说， 这篇课文的形式是具有典型性的， 而且与学生的语文水平相接近，是值得学生学习和借鉴的。 最主要有三点：在叙述顺序上，采用的是倒叙：先概括写 了巴西总统参加了为塞特凯达斯大瀑布举行的特殊葬礼，再 写为什么要参加葬礼和怎样参加葬礼，前后呼应。在表达 方式上，采用对比方法，先写大瀑布的雄伟壮丽，再写它的 奄奄一息，逐渐枯竭。在语言运用上，使用了许多四字词 语，也恰到好处地用了一些比

4、喻，如，大瀑布“落地撞开万 朵莲花”“像生命垂危的老人，形容枯槁” 。这三者皆是语文 要素，都应该引起重视，怎么可以避而不谈呢 ?需要强调的是， 这不是个别案例， 而是普遍存在的问题， 即使是在名师的课堂中，也很少涉及文本形式的教学。文本形式的个性需要教师潜心研究在以主题为单元的编排体系中，文本内容是显性的，相 对而言，文本形式就成了隐性的。重视文本形式教学，教师 首先要潜心剥离文本形式的个性。语文教材的文本有别于一 般选集的文本，在选择同一内容的文本时，编写者会尽可能 考虑文本形式的独特个性。有的通过单元提示带上一笔，有 的则直接通过课后练习表示出来。当然，许多课文的形式个 性有待于教师去剥

5、离和发掘。只有剥离和发掘出文本形式的 个性，教学才会更有效。比较是最好的剥离和发掘。同一单元的文章，内容相同 或相近， 并不等于文本形式相同或相近。 只要通过仔细比较， 一般都能发现文本形式的个性。这里以人教版五下第四单元 为例来说明。本单元以“可歌可泣的感人故事”为主题，共 四篇课文。再见了，亲人是抒情散文，其形式个性十分 鲜明：一是选材的典型性，作者选择了大娘、小金花、大嫂 这三个不同年龄的女性为代表，抒发志愿军与朝鲜人民的深 情厚谊：二是运用呼唤式语言。文章采用第二人称“您” ， 用当面劝告的语气，叙述具体情节，抒发彼此之间的感情。 用这样的语言写成的文章，小学语文教材中仅此一篇。 金

6、色的鱼钩 同样具有鲜明的形式个性：一是以鱼钩为线索， 用缝衣针做鱼钩、用钩钓鱼、决心保存鱼钩，送到革命烈士 纪念馆，以鱼钩贯穿全文：二是采用语言、外貌、动作、心 理活动描写等写活人物。 桥是一篇小小说，它的形式个 性更加鲜明：一是出乎意料而又合乎情理的结尾：原来这是 一对父子，情节具有震撼力，典型的欧 ?亨利式结尾。二是 语言极其简练，惜墨如金。全文短句多，段落多，语言形式 极其有力地渲染了气氛，这与内容的急迫十分吻合。 梦想 的力量一文的形式个性：一是按照事件的发展步步推进， 瑞恩的梦想是怎么一步步变成现实的，条理清晰。二是详略 得当，瑞恩筹钱详写， 如何打井略写。 我们完全可以这样说， 四

7、篇课文所表达的主题是相同的，但它们的文本形式却是各 不相同的。 如果我们在教学中只讲 “写了什么” ，而不讲 “怎 么写的”，这就近于重复教学，重复的是内容，工具性没有 落实。事物往往是螺旋式发展的，文本形式的把握也是这样。 因此，有些课文，还可跨年级比较文本形式，找出其个性。 例如在教自己的花是让别人看的 （人教版五下 ）时，不妨 与给予是快乐的 （人教版四上 ）进行比较，这两篇课文内容非常相近，立意也相近。它们在形式上各有什么个性呢 ? 我们可引导学生努力去探究。还可以把多篇课文合在一起比 较。例如都是写父子关系的地震中的父与子 钓鱼的启 示桥，对这组课文， 可以先比较内容， 再比较文本形

8、式。文本形式的教学目标需要分层设定文本形式是丰富多彩的，也是极具个性的。在阅读教学 中，对文本个性不能一视同仁，而要根据学生实际分别提出 不同的要求。不是所有的文本形式都需要借鉴和学习，而应 有所选择。大体说来，可以有以下五个不同的要求：认知、 理解、品赏、模仿、运用。认知一一只停留在了解层面上，不再作进一步的要求。有些文本是传统经典，其形式个性非常专业与深奥，是独具 匠心的艺术。 例如古典诗歌中经常出现的对仗、 押韵、典故、 反讽、双美等。对于这些，一般只要求学生初步了解，知道 有这么一回事即可。有些文本，其形式个性相当成人化，编 者选入教材的目的， 主要是让学生了解有这么一本书 （或一个

9、人、一件事等 ），至于其中的艺术特征或形式个性，并没有明 确的要求。例如 “凤辣子”初见林黛玉 ，就是为了让学生 对红楼梦和王熙凤有个大体的了解，至于课文开头先声 夺人的写法，以及对王熙凤的服饰描写和话语描写，并没有 要求借鉴和学习，因为对小学生来说，要求不能太高。我们 应当明确：有些文本的入选，着重在于内容，有些是内容与 形式并重，有些则稍稍偏重于形式。理解 在认知基础上的深化。它是建立于“是什么” 之上的进一步要求： “为什么”要这样写 ?这样写有什么好处 7 对有些文本的形式个性不但要求学生认知， 而且要求理解。 比如桥的语言 特点是急促、简短。如。黎明的时候， 雨突然大了。像泼。像倒。

10、 “老汉沙哑地喊话： 桥窄 !排成一 队，不要挤 ! 党员排在后边 ! ”文本中这样的句子很多。作者为什么要选择这种句子形 式呢 ?就是为了更好地表现内容。内容是老汉如何带领村民 逃离危急。十万火急，刻不容缓，说话怎能慢条斯理。拖泥 带水 7 教学时，自然应该让学生明白这一点。品赏一一理解是理性的，品赏是逐渐向感性的过渡。从 感性到理性是一种飞跃，从理性向更高层次的感性过渡也是 一种飞跃。当我们理解了某文本的形式个性后，还要努力引 导品味它的艺术魅力，真正感觉到它的妙处，就像听说某个 景点非常优美 （理性层面 ）后，最好亲自去观赏 （感性层面 ）一样 （猴王出世 中有这样一段文字：那猴在山中，

11、 却会行走跳跃。 食草木， 饮涧采， 采山花， 觅树果；与狼虫为伴。虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜 宿石崖之下，朝游峰洞之中。这段文宇用词丰富， 句式工整， 采用对偶、排比等手法教学时，我们不但要让学生理解这些特点，还要通过有节奏 的朗读，充分品味它独特的艺术魅力，从轻快灵动的文字背 后感受到相应的文学形象。模仿一一付诸表达实践的重要一步。教材无非是个例子。就阅读教学而言，例子的含义有两个方面：一是通过学习此 文本，能理解同类彼文本；二是学习该文本的表达方式，进 行语言实践。教材中的有些文本，与学生的写作实际比较接 近，可以引导学生有意识的借鉴和模仿。比如再见了，亲 人中选择代表性人物的方法； 钓鱼的启示中叙议结合 的方法，先叙述一个事件，再写获得的启示，这些都是学生 触手可及的。运用在模仿基础之上的终极目标。对于有些文本形式，通过不断地学习与模仿，要求逐渐灵活运用。比如总写 分写，描述有详有略，按时间顺序 （或逻辑顺序、或空间顺序 等）记叙。 读写结合是语文教学的有效方法， 可以是内容上的 结合，也可以是形式上的结合。令人遗憾的是，现在的许多 读写结合， 要学生写的都是内容方面的结合。 例如学习 （大瀑 布的葬礼 ）之后，要大家结合生活， 写写我们应该怎样保护环 境，而没有从文本形式方面来考虑读写结合的，如大瀑布 的葬礼采用对比的手法写了瀑布前后的不同变化，请选择 一个你熟悉