多元评价与衡量体系地说明书

1、实用文档有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：（ 1）评价理念的转变。现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改进； 评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。（2）评价方式的转变。多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教评学”三位一体， 充分发挥以评促学、以评促教的作用。（3）评价内

2、容的转变。多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。二、 多元评价体系的设计原则：（ 1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。（2）导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试

3、型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发展。（3）激励性原则：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能.（4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时，在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点，设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。(4)动态性原则：随着教学实践的深入，理论水

4、平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、 不断发展。因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之 做出相应的调整。(4)可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，势必打破原有的评价格局。因此，在操作上要考虑简便易行，不过分加重教师和学生的负担。三、多元评价体系的评价内容：检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。第三部分是对课程内容的考核。这与传统教学评价内容相似，包括平时测验和期末考试， 主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。四、“415”评价法的评价项目多

5、元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“ 415”评价法。“415”代表40%的平日成绩，10%的口语 考试成绩和50%的期末卷面考试成绩。经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。制定“415”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。具体内容用见下表。“415”评价项目表评价项目具体内容评价侧重点评价方式平课堂表现1课堂发言评价学习策略、情感态行为表现评价，自日 成 绩 （40 分 ）（10 分）234课堂活动参与课堂出勤自主学习情况度等。评、互评、教师评价随堂测验 （10 分）1 .随机

6、测验2 .单元测验3 .期中测验（以上形式可由教师自由选择， 可利 用网络学习系统或笔试）评价语言知识与技能、 学习策略等。定量评价学习档案袋（10 分）1 .作业2 .笔记3 .教学反馈4 .学习心得或日志5 .个人反思材料6 .小组评价和教师建议7 .能够体现个人英语学习成就的材 料（采用纸制或电子学习档案袋）记录学生的学习轨迹， 评价学习策略、情感态 度、文化意识、综合语 言技能等。行为表现评价，自评、互评、教师评价学期项目（10 分）1 . PPT主题演示2 .英语短剧表演3 .英语报纸（每学期完成一项，项目形式不重复）评价语言应用能力、综 合技能、文化意识、协 作与创新精神等。行为表

7、现评价，自评、互评、教师评价期末口语考试 （10 分）1234朗读回答问题对话小组讨论测试基本口语表达能 力和口头交际能力。定性评价，教师评价期末笔试（50 分）123456听力阅读理解 词汇、语法写作翻译综合技能测试基本语言知识和 综合语言能力。定量评价，教师评价五、量规的设计1 .量规设计的四个要素：内容/覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。技术合理性：能够充分地测量要评价的技能， 有很高的评分者一致性， 提出的表现 水平符合学生的实际能力。2 .设计格式:任务：对所要评价的任务作简单

8、的描述。要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：（见 Sample）3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。2）要求要适当，不要提出过分或不切 实际的要求。3）评价项目分类清楚，易分辨。4）建议采用4-scale的形式，等级过多,操作不方便；等级过少, 现层次。则不能充分地体Levels of performancescale)Rubric design432Criterion1(Yes. and more!)(Yes!)(Yg but.)(No)Cnlerion 2PerfonnanceCnlenon3descrpto

9、rs*feSample:Figure 2. Classroom-Friendly Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level LearnersExemplary4 Accomplished3Developing2 Beginning1 ComprehensibilityListeners can understand all of the presentation.Listeners can understand almost all of the presentation.Listeners can understan

10、d the main ideas and some details.Listeners can understand some phrases or sentences.Connected LanguageSpeaks in paragraphs to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts.Sentences are loosely co

11、nnected.Phrases and sentences are unconnected.Language ControlMakes raregrammar or vocabularyMakes somegrammar or vocabulary errors inMakes frequent grammar orMakes so many errors that it appears speecherrors in prepared speech.prepared speech.vocabulary errors in prepared speech.was not prepared.Vo

12、cabulary UseUses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive.Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive.Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive.Uses very basic vocabulary and memorized

13、phrases. Very repetitive.Communication StrategiesMay glance at notes. No noticeable pauses or hesitations.May rely on notes several times. A few noticeable pauses or hesitations.Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations.Unable to speak without reading notes课堂活动评价量规评价内容：学生参加小组活

14、动情况评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成等级描述：5-scale分值成员表现（5分）资料共享（5分）倾听（5分）讨论结果（5分）任务的完成（5分）A每个成员积极 参与小组活 动。每个成员将自 己的资料献给 小组每个成员愿意 听取别人的意 见。讨论后实质性 的进展，或启 价值的成果出 现。任务总是按时 完成。B大部分成员能 参与小组活 动。大部分成员将 自己的资料献 给小组大部分成员愿 意听取别人的 意见。讨论有进展， 或有成果出 现。任务大部分时 候按时完成。C有少部分成员 参与小组活动少数成员能将 自己的资料献 给小组。少部分成员能 听取别人的间 意见。讨论有一些进

15、展，或后成果 出现。任务基本能完 成。D只有几个成员 能参与小组活 动。只有几个成员 将自己的资料 献给小组。成员只听取很 少人的意见或 后成员愿意听 别人的意见。讨论进展慢， 成果不太明 显。任务需要催促 才能完成。E每个成员较少 参与小组活 动。每个成员都不 太能将资料献 给小组。成员不太愿听 取别人的意 见。讨论几乎没有 进展，结果/、 明显。任务不能按时 完成。级别:A(21-25)分 excellent ; B(16-20) 分 good; C(11-15) 分 above average;D(6-10)分 average; E(1-5) 分 failure（2）活动任务：短剧表演评

16、价方式：自我评价、组员评价、教师评价评价内容：准备过程、实施过程、呈现过程 等级描述：（说明：不符合为 0分，部分符合为1分；完全符合为2分）评价内容自我 评价组员 评价一师价 教评最终 成绩准备（10 分）选择主题（title）为主题的确立查阅很多的资料（resources）找到了合适的合作者（actors）明确了分工（role ）确立主题前与小组成员充分协商 （discussion）实施（10 分）收集相关资料使用多种手段（网络、电视、图书 等）针对主题反复研讨，并形成书面计划整理出脚本（电子版，手写版均可）确立角色反复表演、修改交流（10 分）课堂表演背景效果表演风格语百运用演出采用辅助

17、手段（多种）总计等级说明：A （27-30分）优秀；B （21-26分）良好；C （18-20分）及格；D （0-17分）尚需努力活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。）评价内容：任务完成的过程及质量 等级描述：级别任务完成过程（12分）调查问卷与调查 报告的语言质量（8分）数据收集与分析（4分）成员合作（4分）解决问题与创新能 力（4分）备注： 教师 可以 根据 班级 任务 完成 的总 体质 量水 平和 小组 成员 自身 的水 平酌 情加 分或 减分A16-20数据收集可 信、真实， 数据分析科 学；尝试用 多种

18、手段收 集和分析数 据小组成员之间分 工明确，沟通及 时，互相支持，积 极协作能够利用多种手段 独立地解决任务完 成过程中的困难和 问题并可以主动地 开展多项创造性学 习语百止确，词汇丰 富，分析透彻，语 句连接逻辑性强B 11-15数据收集可 信、真实， 数据分析科 学小组成员之间分 工较为明确，合作交流良好能够独立地解决任 务完成过程中的困 难和问题并可以开 展一定量的创造性 学习语后基本正确，词 汇丰富，分析较透 彻，但语句连接缺 乏逻辑性C6-10数据收集有 一可信度 与真实度但 数据分析欠 科学小组成员之间有 一定的分工但不 够明确，成员间缺 之合作与交流能够借助老师的解 决任务完成

19、过程中 的部分困难和问题 但缺乏创新与设想语言基本正确，但 词汇较单薄，分析 不够透彻，语句连 接缺乏逻辑性D0-5数据收集缺 乏可信度、 真实度，数 据分析不科 学小组成员之间分 ，不明确缺乏合 作与交流不能独立解决活动 中的问题没有任何 创新与设想语言中有多处重 大错误，词汇单 一，缺乏分析，语 句连接缺乏逻辑 性评价内容：课堂表现（本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价）评价要素：态度，表现，对小组的贡献 等级描述:等级一一态度表现贝献A态度端正，帮助教师组 织课堂活动在整个课堂活动期间表 现积极，认真对小组有持续性的很大 贝献B态度端正，能有建设性 意见在大部分课堂活

20、动期间 表现积极，认真对小组后较大贝献C态度不够端正，对小组 活动的完成影响较小虽表现为积极，但是注 意力不集中对小组后较小贡献D态度不端正，对小组活 动的完成有负面影响无法完成要求的任务， 甚或有干扰其他同学的 行为对小组无贡献活动任务：课堂辩论评价要素：课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧等级描述：项目等级 一课前准备组员参与语言使用交际技巧A辩论前查阅大量 资料，内容丰富 翔实，覆盖全面所有组员积极参 与，分工明确， 配合默契语后正确，用词 准确丰富，句型 多样化，可允许 偶尔的口误了解辩论技巧及 辩论中的礼貌： 如应如何打断对 方B辩论前查阅相关 资料，内容充分， 覆盖内容不全面部分

21、组员积极参 与，分工略有混 舌L配合不够默 契语后基本正确， 用词准确，使用 较为复杂的句 型，有偶尔失误对辩论技巧了解 小甚，不够遵守 辩论礼貌C辩论前查阅少数 资料，覆盖内容 很少组员积极性很 小，分工混乱， 配合不默契语言有明显错 误，用词基本准 确，句型后义化基本不了解辩论 技巧，有时会无 礼打断对方D辩论前未查阅资 料，缺乏宿力资 料支撑组员无积极性， 无明确分工，互 相/、配合语言错误多，用 词/、准确且词汇 少，句型单一不了解辩论技 巧，经常会无礼 打断对方(6)活动任务：主题幻灯演示评价内容：演示内容，演示过程等级描述:等，、内容准备语已内容结合参与性叙述幻灯使用A准备工作 充

22、分，资料 翔实语后止 确，无 明显语 法错误内容务实， 为实地调 查分析，层 次分明，有 启发性图片视频或 音频与文字 合理结合， 互为辅助， 突出主题所有组员积 极参与，分 工明确，配 合默契观点叙述清 楚明确 ， 生动有趣吸 引人幻灯演示的 各种技巧完 全服务于阐 述观点B准备工作 充分，资料 不够详细 丰富语言准 确，有 时有小 的语法 错误内容为实 地调查与 二手资料 结合，层次 分明，有启 发性图片视频或 音频与文字 结合有时不 合理，互为 辅助，对突 出主题帮助 不大组员积极性 /、充分,分 工略有混 乱，配合不 够默契观点叙述清 楚，不够生 动幽默 ， 感染力不强幻灯演示的 各种

23、技巧能 够服务于阐 述观点C准备工作 充分，资料 翔实语言准 确，无 明显语 法错误内容多为 二手资料， 层次模糊，图片视频或 音频与文字 有冲突，对 突出主题无 帮助组员积极性 很小，分工 混乱，配合 不默契观点叙述不 清楚明确， 稍嫌枯燥幻灯演示的 各种技巧无 法服务于阐 述观点D准备工作 充分，资料 翔实语言准 确，无 明显语 法错误内容全为 二手资料， 层次混乱， 几乎无启 发性图片视频或 音频与文字 结合不合 理，对突出 主题有反作 用组员无积极 性，无明确 分工，互相 /、配合观点叙述不 清，演不枯 燥乏味幻灯演示的 各种技巧无 法服务于阐 述观点，且 起到反作用活动任务：校园短剧

24、的编写与表演评价内容：剧本编写，表演评价要素：语言、内容、参与、表演等级描述：项目等级、剧本表演语已内容参与性表演A语言准确，无明显 语法错误，句型丰 富多变化，线索清 晰，富戏剧性内容贴近校园 生活，着眼于学 生的热点话题， 有启发性所有组员积极参 与，分工明确，配 合默契表演正式，自然，肢体语 言丰富，完全服务于对剧 本主题的表达B语后基本正确，有 时稍小的语法错 误，句型后较多变 化，线索清晰，有 一定戏剧性内容不够贴近 校园生活，但是 启发性强组员积极性小充 分，分工略有混 舌L配合不够默契表演基本正式，自然，肢 体语言丰富， 能做到服 务于对剧本主题的表达C语言有明显错误， 句型变化

25、较少，线 索稍嫌凌乱，戏剧 性不强内容不够贴近 校园生活，启发 性不强组员积极性很小， 分工混乱，配合不 默契表演不正式，有笑场出现，不够自然，肢体语言 僵硬，对剧本主题的表 达作用小D语言错误多，句型 单一，线索混乱， 无戏剧性内容完全与校 园生活无关，无 启发性，纯为搞 笑组员无积极性 ， 无明确分工，互相/、配合表演经常有笑场出现，不 自然，肢体语言僵硬， 对 剧本主题的表达无作用(8)活动任务：学期项目任务说明：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关的英文报告， 并在课堂上用课件辅助进行口头陈述。评价项目：书面报告、口头陈述、辅助课件 等级描述：等要 级 、描素等二灸目、书

26、面报告口头陈述辅助课件A内容完整，中心突出， 对所调查的课题进行 了深入新颖地探讨； 语言流利通顺，能恰 当准确地表达作者的 观点。表达清楚，观点明确， 发音清晰，语速适中； 陈述时间把握良好； 并能引起观众的兴 趣。课件制作精良，能对 所阐述的内容进行清 楚生动的解释说明。B内容完整，中心明确， 对问题进行了多角度 探讨，较宿深度；有 少量不影响理解的语 言错误。表达较为清楚，能说 明基本内容，观点较 为明确；有个别地方 因为声音小或语速 快，但基本不影响听 懂。课件制作良好，较好 地辅助说明了所阐述 的内容。C内容基本完整，围绕 一定的中心问题展 开，探讨有一定的深 度；有,些语后错误，

27、但/、严重。表达基本清楚，语速 与语音语调掌握得不 好，只能大体说明所 做课题的基本内容。有课件辅助说明，但 制作简单。D内容小元整，中心不 明确，问题探讨缺乏 深度，语后错误较多， 没有按要求完成任 务。发音不清晰，没能明 确说明主题，大部分 内容别人听不见或听 不懂。没有辅助课件。附评分原则：1 .书面材料由老师评分，老师的评分占总分10分的50%,即5分。2 . 口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分 5分，去掉一个最高分和最低分，取平 均分。3 .老师在合计每组总分时可以就每个小组不同组员的贡献情况（老师要求每组学生在书面报告中注明各组员的分工）适当调整各组员的成绩。(9)活动任务

28、： 课堂报告 ( class report or oral presentation)任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或者讲一个英文小故事，形式不限。评价内容：报告内容、语言、表达等、要级 描 产等述等畋内容语百表达A内容包含丰富的信 息，观点明确，条理性 非常强。语百止确流畅，用词 得当，句式变化丰富， 基本上没有语法错 误。用生动热情的方式表 达，发音清晰，语调自 然，并能用提问、眼 神的交流、面部表情 和手势感染听众。B内容能提供充分的信 息以达到任务的要 求，中心明确，有

29、条 理。所采用的句子结构规 范，能较流畅地表述 该话题，有少量不影 响理解的语后错误。表达清楚，发音较准 确流利，有个别地方 因为卢音小或语速快 使听众难以听懂。C不能提供充分的信息 以达到任务的要求， 内容随意松散，比较 缺乏吸引力。语言单调，用词简单， 句式缺乏变化，有一 些语百错误，但不严 重。表达基本清楚，语速 与语音语调掌握得不 好，停顿过长或小适 当，只能大体说明所 表达的基本内谷。D内容混乱，无条理， 忽视听众与环境，大 部分内容难以理解。缺乏基本的语言能 力，基本句子结构出 现错误，不能形成交 流。语音语调不清晰不准 确，断断续续，大部 分内容别人听不见或 听不懂。(10)活动

30、任务：角色扮演(role play)任务说明：学生自由结合成组，自选剧本，自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短剧。评价内容：小组合作、语言能力、表现力合作语后能力表现力A有团队精神，相互支 持，配合默契，角色 衔接流畅。语言基本正确，表达 中词汇丰富、语法结 构较为复杂，台词流 禾L发音准确，允许 有少量不明显的母语 口音和汉化表达。表演符合角色的身 份，十分到位，对观 众很后感染力。B角色之间启适当的配 合，体现了一定的团 队合作精神。语日后止专日证，但 不严重影响交际，词 汇较丰富，发音尚可， 台词连贯性较好。表演较为自然，与观 众有一定的交流，对 自己的表演基本启信oC角色之间过渡

31、生硬， 缺乏配合，互相之间 没有支持。语后后错误，词汇小 够丰富，语法结构较 为简单，发音后缺陷， 台词不熟练，经常出 现停顿。表演比较生硬，难以 融入角色，观众不感 兴趣，表演者信心不 足。D角色分配不合理，使 观众产生混乱的感 觉，组员之间没有合 作。语后错误较多，语百 能力较差，发首启严 重缺陷，不能形成交 流。表演不符合角色的身 份,缺乏表演技能， 观众基本看不懂。附评分原则：1 .剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。2 .每个剧组成员的表演由老师打分，再加上第一项该组的分数，即为该组员的总分。(11)活动任务：故事编写任务说明：学生根据规定的情境或给出的关键词自己编写

32、一个小故事，或进行故事接龙， 并口头表达出来。评价要素：写作技巧、语言及想象力、口头表达写作技巧语百及想象力口头表达A文章描述了 一系列的故事情节， 几乎完好地发展了所有的故事 要素(即背景、情节、人物的目 的、待解决的问题)；事件是以 一种精细、连贯的方式组织的。语百正确流畅， 想象力丰富，故 事很有吸引力。表达清楚流利，发音 清晰正确，语调自然， 尸首同低起伏，后感 染力。B文章描述了 一系列的故事情节， 包括大多数故事要素的细节， 但 故事发展存在1至2个问题，比 如包含了过多的细节，或是未保 持人物行动的内在逻辑，庄或合 理性。语法和词汇有 一定错误但不 严重影响交际， 词汇较丰富，想 象力较丰吊。发音基本正确，但缺 乏语调的变化，陈述 略显单调，但能较流 利地讲述故事。C文章描述了 一系列的故事片段， 并用至少2或3个句子描述了故 事某些方卸的细下，但由于句 法、语序、事件的遗漏或不完整 的结局等问题，故事缺乏连贯 性。语法和词汇有 错误，词汇不够 丰富，语法结构 较为简单，有一 定的想象力。发音后缺陷，对语速 语调的变化缺乏掌 握，以致听众只能听