自主发展是教师成长重要途径

1、自主发展是教师成长重要途径自主发展是教师成长重要途径自主发展是教师成长的重要途径演礼中心小学邢跃军芹池中心小学苏粉梅自主发展是教师不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念,提高自己的能 力，转变自己的角色的过程。体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重 要途径，是从事教育事业的体育教育工作者的自觉行动。在新一轮体育课程改革 的背景下,研究体育教师自主发展特征与阶段性表征，对体育教师的专业发展具 有重要的指导作用和现实意义。、教师自主发展与体育教师自主发展自主是指一定条件下，个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。它发自于 个人的主观意识，不是被动、强迫的。发展指事物的连续变化过程。在

2、人的发展 中,发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体与原有发展水平之间的矛 盾。自主应包含以下内容：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外 界强制。发展也至少包含以下内容:不断提高自己、完善自己;人生道路上的进步; 生理和心理的变化过程。因此，自主发展是指个体在发展过程中，通过自主学习， 实现自觉追求人生意义与价值的自我超越方式。近年来，随着教师专业发展研究 的不断深化，教师自主发展越来越受到国内外学者的关注。例如，美国学者克朗顿 的“自我指导的专业发展”观认为：“独立、自由、自主、赋权和自我指导是成 年人学习和发展的目标，具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特 征。”它

3、突出了个体教师在专业发展活动中的主动性，其本质就是教师的自主发 展,需要教师的自我更新和不断成长。体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追求职业人生意义与价值的自 我超越方式。那么，如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下，则对体育 教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。我们可以这样理解:体育教师自主 发展是指在学校情景中，根据体育教师自我发展和学校发展的需求,使体育教师在明确体育发展 目标的基础上，实现自主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的 种专业发展方式。体育教师专业自主发展的含义主要包括两个方面:一是强调 体育教师专业发展的自主、自律、自觉，体育教师的自主发展不仅

4、需要原有的知 识结构和经验的支撑，而且还要对自己的实践经验进行反思;二是强调体育教师既要有自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责 任，其发展动力主要来自体育教师的内部需求。这种主动的发展过程，首先要求体 育教师有自学和自我发展的愿望，然后从外部监控转变为自我监控，同时，这种发 展也是一个循环往复、螺旋上升的质量互变过程，前一个阶段的学习结果可以成 为下一个阶段的起点。二、体育教师自主发展的特征1内在性。体育教师的自主发展需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自 我意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的,称为自我超越 意识，是自我超越的内在依据和动力。新一轮的体育课程改

5、革让体育教师面临新 的挑战，各项教学 制度 、教学内容、教学方法等一系列的变化,不仅让教师感到压力，而且也让教师开始 为自己寻求发展方式以便能够更好地适应新的教育环境。所以，从性质上来说， 体育教师的自主发展和其他专业教师一样，是一种内源性专业发展，这种动力来 源于教师内心对知识的渴求和对自我的超越，更重要的是对自己人生价值的升 华。2. 个体性。体育教师自主发展的内容具有个体性，发展的是个体的内在潜能，即 具有个性特点的兴趣、爱好和才能。自主发展的体育教师是最有可能发挥个人潜 能从而在承担和履行个人作为知识人的社会使命方面达到最优化的人。因此，他 们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的发

6、展。每名教师的自我发展必须 更具体育专业的特点和其自身特点有针对性地进行。例如,订立适合自己的体育 专业发展目标、发展计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。由此可见, 这种新的知识结构是体育教师在教学实践中自己探索出来的，具有鲜明的“个人 特征”，而不在是仅仅接受前人总结的普遍适用的“原理”或“规律”。发展内容的个体性使体育教师自主发展成为 个积累、发展和创造的过程。3. 自觉性。自觉主动性是体育教师发展个体的主体地位和主体性的集中表现， 与被动消极相对应,也是能动性的表现。体育教师的自主发展是一种自觉的、主 动的发展状态，是基于教师主观能动性的自我超越活动。自觉主动是一种发展的 状态，这种状态形成体育教师的一种曰常生活样式，具体表现为行为的方式，但实 质上是人性中能动性的表现，自主发展是体育教师生涯的最高境界。因此，个体的 自觉主动性