对寓言教学的几点试探

1、对寓言教学的几点试探寓言，是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学文 体。严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是 一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个 哲理，严肃认真。”那么，寓言教学如何能引导学生的明白得“由表及 里”走向深刻？如何让寓意的揭露珠到渠成而不是牵强附会？如何让 学生在欢声笑语中思维取得进展？在那个地址，结合我个人的教学经 历，谈几点粗浅的观点。1 .充分感悟寓体，让认知取得升华寓言是通过角色出人意外的语言、行为、思想方式，组成一个完整的 耐人寻味的小故事，要儿童能归纳出寓意，就必需充分地感受寓体形 象，再现寓体生动的情境，

2、让学生恍如看到寓言中的角色。能够运用 现代教育技术手腕，通过画面展现来创设寓言情境，在儿童进入情景 以后，可通过扮演角色来强化情境。还能够通过抓关键文句感悟形象。 如搜苗助长能够抓“巴望”，形象体会农夫内心的焦急；抓“一棵 一棵”，具体体会农夫的“认真:通过抓关键文句，引导学生反复比 较、深切琢磨，农夫荒唐好笑的内心和行为得以充分展现，为明白得 寓意奠定了基础。如教学狐狸和乌鸦这那么寓言，通过扮演角色，引导学生体验乌 鸦眼睁睁地看到狐狸把自己嘴里的肉衔到洞里去了的极为懊恼的情 绪，得出不该听狐狸奉承自己的甜言蜜语的判定，让学生进一步明确 乌鸦错在哪儿，狐狸狡猾在哪儿，从而揭露出“不能听他人的讨

3、好奉 承的话”的教训，如此揭露寓意，学生的抽象思维活动伴随形象、伴 随情感进行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正为学生所 明白得、所同意。2 .抓住关键文句，给归纳寓意一个台阶多数的寓言故事，老是由一种思想或行为造成了某种不良后果。从故 事的进展中，咱们得出了教训，受到了教育，说明了道理。因此，抓 住故事中的转变，抓住转变进程中的关键文句，也能够给学生启发， 从而引导学生从感性的事件上升到理性的推而广之，完成思维的提升, 实现寓意的明白得。守株待兔一课，故事超级短小，可是要让学生明白取得“种田人 是存在侥幸心理，把偶然当做了必然。”如此的深刻道理仍是比较难的。 一名教师在教学时如此设计

4、，取得了异想不到的成效。在引导学生了解了故事，进行了讲故事的练习以后，教师巧妙地抓住 了 “一天，天天，成天，一天一天”联系故事来试探。学生专门快地 明白取得了一一那个种田人是把“一天”的情形当做了 “天天”都可 能发生的事，因此，结果一无所得。寓意就在明白得几个词语之间的 联系的进程中，迎刃而解了。3.展开想象的翅膀，从现象走近本质。 在寓言故事中，作者常会成心或无心地留下一些空白，这就为给读者 提供了专门好的想象空间。如猴子煮瓜这那么寓言最后以猴子的 一句话结尾：“什么缘故听他人的意见，有时对，有时就不对呢” 那个地址确实是一个空白处，教师在教学时能够如此引导学生想象： 谁能解答小猴子的疑

5、问呢？又如渔夫和小鱼这那么寓言咱们能够 如此引导学生：渔夫把小鱼带回了家，可小鱼仍是不想死，带着最后 一线求生的希望再次请求渔夫，他会如何请求呢？结果又会如何？ 在教学中咱们能够合理地利用这些空白，设计必然的问题，引导学生 进行想象，通过想一想，说一说，写一写等活动，使学生对寓意能有 个性化的明白得。另外，寓言故事一样都写得比较简短，咱们还能够 让学生对这些简单的故事进行扩写，也能起到启发思维、加深寓意明 白得的作用。4.多元化明白得寓意，让思维走向开放咱们在教寓言时，老是沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到 明白寓意的目的，学生思维稍一偏离，马上制止，如此做的结果，往 往会抹杀学生制造性

6、思维的进展。咱们明白，学生的思维只有在个性 的充分发挥，多角度的对照中才能取得充分的进展。若是课堂上教师 只是一味地让学生在自己安排好的直线思维中前行，显然是无益于学 生思维，专门是发散性思维、逆向思维等能力的培育。其实“有一千 个读者，就有一千个哈姆雷特咱们应该站在引导学生思维进展的高 度，多元解读文本，扁鹊治病这篇寓言，从蔡桓公的身上，咱们分 析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还能够读出应该防微杜 渐，把“毛病”抹杀在萌芽状态，不然，它会像滚雪球一样，愈来愈 严峻。纪昌学射这那么寓言故事也一样有不同的解读，咱们能够从“飞 卫”的角度来明白得，即严师出高徒；能够从“纪昌”的角度来明白 得，即学习一项本领，大体功是超级重要的。还能够如此明白得，只 有把一个个的小目标、时期目标看大，做好，才能够更好的接近大目 标，实