对小学综合实践活动课的几点认识与思考

1、对小学综合实践活动课的几点 认识与思考作者:日期：对小学综合实践活动课的几点认识与思考上官地学区中心校 郝文华本人从事综合实践的教学已有几年的时间，担任着数学课的同时 兼任着综合实践课。我认为对于农村的孩子和老师来说 ，要上好这一 门课程很难。一路走来，也有点滴体会与收获。一、 课程的概念、性质。综合活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是 基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的 综合应用的实践性课程。该课程包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动具有整体性、实践 性、开放性、生成性、自主性等特点。二、综合

2、实践活动的一般操作程序和基本要求（一）一般操作程序1、发现问题阶段（指导确定选题、制定探究计划）2、解决问题阶段（实施探究一一自主，性、合作性探究）2、解决问题阶段（实施探究一一自主性、合作性探究）3、总结交流阶段（撰写探究报告、组织交流、进行多种评价）（二）操作的基本要求1、全员参与2、任务驱动 3、形式多样4、时空开放 总原则：每个学生“亲历实践，深度探究”。三、教师角色的转换1、从前台到后台2、从权威者、仲裁者到合作者3、从教材的讲解者到教材的加工者4、从相对封闭的课堂走向开放的大千世界。那么该如何开展综合实践活动课，让这一门新课程不流于形式，而能 够帮学生夯实基础，培养学生实践能力。从

3、而得到接受、认可和支持 呢？本人认为应注意以下几点：1?、综合实践活动课的选题要明白学 生的需求点综合实践活动是由活动课程 发展而来的，是对活动课的继承、 发展和规范。所以综合实践活动课不应只顾活动形式，更要注意课程 的实质：它是一门课程，综合性的课程，是培养学生的创新精神和实践 能力的。所以选题时应有意识的选择一些跨学科、 多感官参与而且学 生有兴趣参与、有探究价值，对学生起引导作用的课题。如果把握不 好，可改变题目的来源，即：由教师引出话题，通过对话、沟通了解 学生的需要和兴趣所在，根据学生的意向确立研究方向 ，学生讨论、 归纳问题后确立研究的主题。如环境问题的选题教师就不要强拧牛 头，说

4、我们研究环境问题中的xx主题，同学们讨论 ，而可以改成教 师就环境中某一热点问题来引起学生的兴趣，学生兴趣激发后，再引 导学生讨论、研究环境问题中某一方面的现象，学生讨论出一个主题,学生在分析归纳的基础上产生子课题，展开综合实践活动。这样题目 由学生中来，任务又回到学生中去。因为是学生自己的问题，学生研 究兴趣也就高涨了。综合实践活动课是基于学生的直接经验、密切联系学生自身 生活和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程。 在开展 的过程中，学生选题研究，主题突破有时可能超越了学生自身的水平， 脱离了当地的条件，如果教师不加以引导，活动会因为各种难以克服 的因素而搁浅，最后是不了了之。例

5、如：学生没有电脑，有的地方没有 联网，你让学生用电脑去搜集资料，结果是什么 ？曾经在一次交流会 上，某校的教师讲了一个不好笑的笑话：要开展综合实践活动课，教师 问：你们想学什么？学生说：想学钓鱼。教师要保持学生的积极性， 不假思索地说：“那我们就学钓鱼。”于是同学们纷纷购置钓鱼器械， 不出一星期，学校那小鱼塘里就再也无鱼可钓了。这个事例姑且不论 教师的指导思想是否正确，首先犯的错误就是他没有考虑到一个问 题：我们这里究竟有多少鱼可以钓。学生没考虑到 ，但作为他们活动 的指导者、参与者、一个积极的旁观者，这起“钓鱼”事例中的指导 教师是一个失败者！所以，我们一定要找准主题的突破点。领什么地方突破

6、？从当地的实际条件突破，从投资少、持续长、耗费低的项 目突破。因为综合实践活动的关键在于让学生学会 学习，让学生有兴 趣的去研究问题，从中形成终生学习的习惯，而不是一时的热闹，长 时间的沉默。要巧妙的利用已有的条件，挖掘现有的资源，拿傻瓜相机 照相，就研究如何取景符合美学 规律，不需要去研究什么数码相片的处理。在农村中学，可以以“绿色证书”教育为突破点，而城镇就可以以“职业教育”为突破点。只有找准突破点，综合实践活动课才具 有长久的生命力。2、综合实践活动课的开展要建立学科联系点综合实践活动课的最大特点是综合性。其主要 内容是信息技 术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。它是

7、 学生学科知识的综合运用，综合课的最大作用应该是学生在主题探究 过程中，通过对已有学科知识的综合运用，产生对新知识探究的欲望， 同时又诞生新的主题。知识储备的不足又让学生产生更高的知识要 求，从而促进学生不断地学习新的学科知识，不断内化学生的学科知 识，又反过来辅助学生综合性课程的推进，借以相辅相成，发展学生创 新能力、实践能力及良好的个性品质。那么如何在综合实践活动课程 的开展中建立学科联系点呢？就在学生运用知识的时候发现知识缺 障。学以致用是 教育的直接目的。因需而学应是 学习的直接动机，在 综合实践活动中，建立学科联系点，直接体现在活动方案的设计中。学 生就自己的子课题起制定活动的计划，

8、指导教师应引导学生在计划中 进行分析：我的优势、我的不足、我解决的措施、我可能的困难、我 解决的措施。“我的不足？”这里就是一个学科联系点 ，改进不足怎 样去改进，方法多种多样，学到知识是目的。举个例子来说：学生在一 组活动计划中分析：我的优势是口语交际，不足是进行数据统计、分析 数据能力欠缺，同时总结不够严密，我可能的困难是利用电脑查找相 关资料，那么我改进措施就是学习数学中统计分析；学习利用电脑进行相关资料的查询搜集；学习一般论文的写作方法。那么这里学科联 系点就是三个点：数学、语文、信息技术。只要指导教师抓住了学生的计划，关于发现问题,帮助学生解 决这些问题，许多学科就相继渗透进来了。学

9、生在实践中产生的对某一学科知识的需求就是建立学科联系 的最佳位置、最佳时机。这时的学生是为需要而学习，学习是拿来用 的东西，学习的自主性主动性就有了很大的拓展。同时学生在活动中 也产生了对自己客观而准确的识，这对学生良好的个性品质培养也有 相当的好处。？3、综合实践活动课的开展要抓住引导的关节点综合实践活动课具有四性：实践性、开放性、自主性、综合 性。这四性强调学生亲历亲为，在做中去反思，在做中去体味，面向 学生的个性发展，尊重学生兴趣爱好，注重发挥学生自主性，随活动的 逐步开展，学生认识和体验不为深化，能力不断提高。离开这四性，综 合实践活动课就不会成立，所以在整个课程展开中，学以致用是目的

10、， 四性是核心，这是第一个关节点。？第二个关节点是教师的作用。教师要明白自己在课程中的位置。 教师在综合实践活动课中不是 牧羊人，而是羊群中的领头羊，是引导者、参与者、管理者、积极的旁 观者，绝对不能是保姆。活动中，教师绝不能包办代替，而应沉下心， 跟学生们一起 研究，在研究的过程中，教的指导作用绝不是指手划脚： 你应该怎样怎样，而应视学生为朋友，以商量建议的口气来建议：“这 样做也许会好一些。”在活动中，教师应有耐心等待学生的结果，最 大限度地允许学生犯知识错误，有错才有疑，有疑才有思，有思才有学，有学才有果。学生知识上不犯错，他就永远不知道正确。综合实践活动中，积极参与才会犯错误，怕什么？改了就是好的。犯了错误不 要紧，目的就是改！改才有发展。 悌三关节点是各段评价。这一关节 点关系到学生的认识、体验、反思及下一步的工作。教师在引导同学 完成各段任务时，应及时搞好鼓励性评价，中肯的提出建议，让学生始 终积极状态中学习，教师不要满足于学生的结果展现，不要迷醉于出 了什么什么样的成果，而应着眼于学生的认知水平是否提高， 体验是 否真实，反思是否有效，只有这一点才是综合实践活动的主要内容。要有意识地让学生认识和体验不断深化，促进学生思维的发展，促成 新的主题在目标的形成，由此生生相息，不断开拓，才能有助于学生创 新能力的形成和研究兴趣的保持。丰富多彩的综合活动