对有效教学的一些思考和探索

1、对有效教学的一些思考和探索为 践行新课改理念， 实现学校跨越式发展， 本学期学校明确提出了进行“有效教学”的讨论和实践的要求。响应学校的号召，我们生物组在“有效教学”方面也进行了一些思考和探索，现与大家进行一些探讨和交流。1、 对“有效教学”理念的认识可以说， 实施有效教学， 是提高教学质量的关键。 教 学是否有效并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展， 也是无效或低效教学。 学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。2、 对

2、“有效教学”的一些探索1 、教学的准备我们认为要实施有效教学， 精心备课是一个至关重要的环节， 在实践中我们总结了以下三条经验：（ 1） 备 学生的准备度教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。 认知主义和建构主义理论都认为， 教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构） 和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料 （学习策略）。 在教学中我们会经常发现这样一种现象：同一个问题用同一种方法讲授， 不同的学生的掌握程度是不同的， 这就是学生之间认知结构和学习策略的差异。 为此， 教师应充分了解和利用学生原有的认知结构， 这样才能有针对性的把教学内容采用学生最易接受的方式展现在课堂上

3、。在实际工作中，我们利用批阅作业，答疑和课堂提问等方式来给他们把脉， 了解学生的认知结构和学习策略， 从而使教学有针对性。例如我们在讲第六章第一节 - 杂交育种与诱变育种时，就应知道不同班级， 不同学生对这一知识背景的掌握程度是不同的， 所以在上新课之前就要对相关知识进行不同程度的复习， 这样才有利于新课的进行。（ 2） 备 教学环节首先根据教材内容和学生准备度确定授课内容的难度和授课方式， 然后精心设计教学环节： 例如为了培养学生的问题意识及思维能力和习惯，我们提出把“课堂知识问题化”，尝试把所要掌握的知识设计成一系列有梯度的问题， 引导学生一步步得出结论， 让学生主动的体验知识的生成过程；

4、确定各种教学组织形式（个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习）的比例，使教学更适于完成各类不同的学习任务；研究让所设计的课更具趣味性，以引起学生兴趣；所设计的问题是否贴近学生的生活、 是否简洁、 是否具有较强的逻辑层次，问题的难度是否符合 “最近发展区”理论的要求等。例如还是在生物育种这节课中， 我们就尝试把四种育种方式设计成四道有趣的例题，以小组互助学习的方式解这四道题，既掌握了知识，又培养了能力。（ 3） 备 课后练习和辅导精心选择有梯度的课后练习， 使不同的学生都能有相应幅度的巩固和提高；预测 学生课后和练习中可能出现的问题，为答疑（老师和小组长）做好准备。2、教学的实施（ 1）优化

5、教学情景在课堂教学中如果能营造一种良好的氛围无疑会大大提高教学效率，而有效地激发学生的学习兴趣正是营造良好教学氛围的关键。所以新课伊始就需要激发学生的学习兴趣。 而这无疑又是一种体现教师创造性劳动的方面，这需要教师平时多积累，多观察，多思考，多了解学生，这样工作才有针对性。其次还要注重在教学过程中维持学生的兴趣。 一是如有必要在课程实施过程中也可提出引起学生兴趣的问题。 二是在课堂中应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，保护学生自尊心， 培养学生自信心。 例如让不同水平的学生回答相应层次的问题，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，从而培养学生对学习的信心。当

6、然如果在一节课结束时能抛出一些继续发展学生兴趣的问题则无疑更会提高教学的效率。（ 2）优化教学过程传统的教学侧重于教师的教， 学生主要以个人学习和全班统一学习为主， 这无疑不利于学生学习水平和学习能力的提高， 属于低效率的教学。在探索有效教学的过程中，我们尝试了把 个体学习、成对学习、 小组学习和全班统一学习等学习方式综合应用， 其中重点突出了小组学习的作用。 例如采用积分制激发小组学习的热情。 同时利用多种渠道培养小组中的“小老师”，这样他们可“随时”解答小组中的问题。传统教学过多注重老师教的内容的完整性而忽视了学生的自主性学习， 不利于学生能力的提高。 我们在有效教学的探索过程中进行了如下

7、尝试： 对简单的陈述性知识安排学生自学， 而通过检查预习问题检测效果，或请学生上讲台讲解，老师则给以及时的肯定和鼓励，激发学生自学的兴趣，加强信心。对属于学生“最近发展区”范围内的有一定难度的适合学生自主探究的问题， 也尝试提出一系列有梯度的问题引导学生自学。 在具体组织形式上采取以小组竞赛为主的方式效果较好。 对于授课内容的安排上则大胆取舍， 对于重点内容舍得给学生更多的思考和探究的时间， 而对于学生自己看得懂的内容则可不讲。3 、课后辅导课后认真的练习是必不可少的， 它会帮助学生把对知识的掌握从理解的层次顺利的上升到应用的层次， 所以练习一定要精选！ 同时要及时为学生答疑，这样才能帮助学生

8、完成对知识掌握的学习过程。三、困惑和反思1 、班级之间的差异在小组学习方式的探索中班级之间表现出来的差异在起始阶段甚至令我们措手不及，有的热热闹闹，有的则冷冷清清，迫使我们不得不及时作出调整，在不同的班级采用有差异的教学组织形式。2 、关于高效率的思考传统的教学教师由于怕学生不会学而大包大揽， 从头讲到尾， 其实从课后反馈来看， 学生往往在练习和考试中连上课讲过的原题都经常做错， 这无疑没有学生通过小组互助等探究学习方式理解和掌握的深刻和持久，所以高效率应以学生的掌握程度为唯一标准。3 、转变过程中的困惑在从传统课堂形式向新课程方式转变的过程中， 老师和学生都表示出了一定程度的不适应。 有时候老师会不自觉地多讲， 学生有时也抱怨老师上课怎么不讲课了？有时一堂课看起来真不象 “课” 的样子，这时候我们也有些许困惑，也许这时候需要的就是坚持。4、课堂中学生学习兴趣的激发和维持也许很多教师都遇到过学生上课提不起兴趣的时候，