养成教育的六化策略分析

1、养成教育的六化策略分析一、养成目标序列化对每个阶段孩子养成教育的内容与目标，作为班主任，要 做到 心中有数，形成序列：小学六年，学生的行为习惯养成教育要达到什么目标，每一年要做什么才能实现这个目标，每一月都有哪些活 动、怎么做，每一周从哪里抓起，每一天要说什么做什么，等等。关鸿羽提出对孩子提要求要近一点、 小一点、实一点。所以一周一主题，螺旋往复；即使主题相同，随着年级的增高，要求也应相应提高。比方对于低年级的小学生， 要注重多给他们讲解养成良好行为习惯的益处，使他们在脑海中有一个简单的构思；对于中高年级的小学生来说，那么要注重他们人格品格等方面的 培养。二、规那么制定生成化严格的班纪班规“过

2、分强调制度和他律作用的教育，扼杀了小学生主体性和自我教育的发挥，从而导致局部小学生的口服心不服。因此，作为组织者，要积极引导学生参与班级管理的全过程，真正表达“学生是养成教育的主体。比方：课间，教室里正吵闹，教师没有当场制止， 而是立即组织班会，抛出了关于课间吵闹的话题，让大家谈谈刚刚课间身处教室的感受，说说你希望课间的教室是什么 样的，并在此根底上师生共 同提出?课间教室文明公约?。因为?课间教室文明公约?是学生全程参与拟定的，因此，该约定在执行过程中, 必然会得到学生的高支持率。三、操作指导程序化 对孩子有了明确的要求，不一定等于他们就能按照要求去 做了， 因为他们很不习惯，这时就需要教师

3、进行具体而细致的指导， 帮助他们克 服困难，顺利掌握正确的行为方式。对于那些较复杂或模 糊的事，教师还 可以设计一套程序让学生便于操作。比方，关于问候 礼仪，有位老师引导 学生：同样是主动问好，但有很多种情况 或者出于不好意思，碰到老师低头走过，嘴里也说“老师好；或许 出于 无意，碰到老师随口而出“老师好；或许比拟有心，碰到老师， 停下脚 步，看着老师说，“老师好；或许做得更到位，碰到老师， 停下脚步， 立正，行队礼，说“老师好。请比拟一下，哪一个更好？ 答案是非常明 确的，于是总结出问候操作程序：“一停步，二行礼， 三问好。正因为 有了这样细致的程序化指导， 孩子才能把一声问候 做得如此到位

4、。四、强化训练趣味化 严格要求，反复训练，是形成良好习惯的最根本的方法。 这也是关鸿羽教授最为重视的方法。 实践证明， 真正的教育不在于说 教， 而在于训练。通过趣味化的训练，可以帮助学生增强这种信心和 毅力。低 年级的孩子喜欢儿歌、喜欢游戏。例如在整队的时候，在操 场列队准备做 操的时候，让孩子们做些简单的游戏，比方“眼疾手 快 让孩子 们看着老师的手势迅速地报出相应的数字， 老师的 手随意地迅速地变换着“2、13、孩子们的眼睛那么紧紧地盯的游戏中很快地度过了这一时光。因为所出的数字变幻莫测，所以这 个游戏 屡试不爽。 忙着玩游戏的孩子当然也不用担忧他无聊地顾自玩 儿，影响了纪律五、鼓励机制

5、多元化使期望行为更易发生的方法之一就是为行为的结果安排“效果鼓励，所以在培养小学生的行为习惯时，我们往往都会根据 学 生的年龄采取一些相应的鼓励形式。 从奖励的内容来说，我们采取 物质 鼓励、精神鼓励及参与鼓励、荣誉鼓励、情感谢励等。比方参与 鼓励，学 生只要在放学排队时，做到符合要求，又快又好，就能争取 到做领队的机 会，参与到班级管理中来。从评价的对象来说，我们除 了关注学生个人， 还特别关注集体的力量。比方，就餐的时候，学生 都被要求安静有序、节 约不挑食、桌面整洁、餐具整齐；假设某组成员 都做到了，就能获得文明积 分奖励。这样评价的目的就是用组内集体 的力量，让组内孩子们之间，相 互催促，相互约束，做最棒的自己。六、 行为习惯人格化 在养成教育中，“如果只关注行为习惯的培养与训练，而 不关 注习惯背后的价值观，那么养成教育的效果就会大打折扣。 教 育专家 孙云晓在接受?光明日报?记者采访时曾说：“培养孩子的良 好习惯应当 是人格化的，而非技能性的。综上所述，只要我们根据 小学生的年龄特 点，找到适合他们的养成教育的方