“双减”背景下实现减负提质增效的语文大单元教学设计

1、“双减”背景下实现减负提质增效的语文大单元教学设计双减政策下，减负增效提质、教师高质量教研、备课， 教师队伍梯次培养，研究型教师答辩、小课题研究等话题不 断助力学校高质量发展。其中，教研、课改、备课是关键， 教研组、备课组高质量建设，教研组长、备课组长的专业提 升是重点！ 学校教研内容需要重点关注有没有解析课标，对准大单 元内容，设计目标的能力？有没有挖掘教材，准确解析教材 包含课后习题内在逻辑关系的能力？有没有课程开发，基于 大主题、大概念、大任务把教材内容问题化，关联化并赋予 相应认知策略（学习活动方式）帮助学生在具体情境中解决 问题的能力？有没有多样化教学，即除新授课以外，导读 课、探析

2、课、方法课、复习课、讲评课等多种课型的组织驾 驭能力？有没有统筹作业、设计作业和按照单元目标设计出 “符合目标思维标准等级”的检测试题能力？ 那么，我们先来了解一下什么是大单元教学？大单元教 学又是如何设计的呢？ “大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时 的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年 教材打通使用，这样可能会节省很多时间。河北围场天卉中 学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验，在教 学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。根据系统 性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量， 使教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功 启示下，其他

3、学科开始积极跟进。 我是一线语文教师，我们就以语文学科为例谈谈大单元 教学设计。语文学科可以按学科的知识体系进行“模块单 元”归类，整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识 字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古诗文的 阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说 明文、议论文的阅读与写作。语文“大单元教学”着眼于 “大”字，要求语文老师在教学具体课文时不只是局限于一 篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本， 而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩 大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视 野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引

4、子， 让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。 “大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学 中的教材编排、课时安排、学期安排、学年安排。把学科知 识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实 施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、 来弹。 从内容结构上看，把每一个学期的知识体系视为一个 “小单元”，每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年 的知识视为一个“大单元”。 从教学架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以 课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两 个班为一小单元，四个班为一中单元，整个学科为一个教学 组织大单元进行教学安排。 从评价体系上看，传统

5、的单元教学是对教师个体进行评 价，而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整 体评价。 从教学管理上看，传统的单元教学管理指向教学个体， 而大单元教学管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙 合作。大单元教学是从“大教育观”出发，遵循系统论，整 体论原则概括出来的。 从学习风格上看，有视觉优势，有听觉优势，有动觉优 势等等。 大单元设计下课堂教学不仅要研究教什么、怎么教， 更要研究怎么学、学的如何。每一位学生在学习不同学科 不同课型内容时，有他们各自偏好的学习方式。 好的老师如何提供适合于每一位学生选择的教育，让学 生主动去发现，并运用自己的优势学习方式？这是今天的教 育应该关注的问题。

6、 好的教师在大单元备课和教学过程中，关注视觉优势的 学生，要有板书、视频；关注听觉优势的学生，要有讲述， 可以用多媒体播放音乐；关注动觉触觉的学生，可以设计一 些情景的对话，引导学生排演小品，理化生学科更多的安排 一些实验，让学生尽量有一些活动的机会、练习的机会、实 践的机会。这样，可以关注不同优势学习方式的学生，从而 使每一位学生学得更好。 好的老师是读懂学生，读懂学生的学习方式，加吸引导 与完善。确立适且的目标及达成评价，基于大主题，设计大 任务，创设大情景，制定可行的计划，运用正确的方法，付 诸持续的行动，进行及时的总结，并通过清醒的反思，提出 持续改进的方案，从而进一步确立新一轮的发展

7、目标。学生 就是在这样循环的比较发现中，认识自己、认清自己，把元 认知的理论与策略更好的运用在学生的自我改进中，我学 习，我成长，我快乐。 e大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁 移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归 类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的 知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到 真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节 课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现 同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从 点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体 会知识，广泛联系的美。从而

8、实现知识教学的有序性、整体 性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完 整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知 识，然后在重新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说 教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含 钙极高的“奶”。 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地 处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无 可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地 规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制 等现象。大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁 移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归

9、 类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的 知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到 真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节 课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现 同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从 点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体 会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体 性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完 整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知 识，然后在重新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说 教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含

10、钙极高的“奶”。 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地 处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无 可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地 规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制 等现象。大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁 移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归 类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的 知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到 真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节 课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现 同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的

11、完整性，形成从 点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体 会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体 性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完 整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知 识，然后在重新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说 教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含 钙极高的“奶”。 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地 处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无 可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地 规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制 等现象。大单元教学设计

12、可以概括为三大特点：大整合、大迁 移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归 类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的 知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到 真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节 课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现 同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从 点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体 会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体 性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完 整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知 识，然后在重

13、新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说 教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含 钙极高的“奶”。 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地 处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无 可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地 规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制 等现象。大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁 移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归 类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的 知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到 真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节 课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现 同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从 点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体 会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体 性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把