声情并茂,乐动课堂全文

1、声情并茂，乐动课堂音乐，对你我而言，都不陌生，它不仅是最富感染力、最具普遍性的艺术表现形式，同时还是你我不可或缺的精神食粮，是人们心灵的栖息地。因此， 对音乐的学习，不仅是对知识的汲取与探 究，更是一场关于审美的情感体验。由此，在音乐教学中，教师 应该以音乐审美为核心，以情感教育为契机，丰富学生的精神世界，激发学生的情感体验，以声情并茂、情感饱满的音乐课堂， 培养学生发现美、感受美、观赏美与制造美的音乐审美能力，进展学生善于学、乐于唱、敢于演与勇于创新的音乐自主学习能力， 让他们敞开心扉，爱上音乐！ 基于这样的教学思考， 笔者结合自 身多年的教学实践经验，就如何将情感教育渗透小学音乐课堂， 从

2、义务教育的源头进展学生音乐审美能力，提由以下三点看法。一、聆听歌谣，挖掘情感元素正所谓，七弦为益友，两耳是知音。聆听，是感知音乐、观 赏音乐的前提。然而，小学生活泼好动，以无意注意为主，因此， 在小学阶段的音乐教学中，唱的教学易于听的教学。正因如此， 笔者以为，教师更应重视对学生聆听能力的培养，以游戏、竞赛、小组活动等学习方式， 激发学生聆听歌谣的积极性， 引导学生通 过“音乐的耳朵”挖掘歌谣里的情感元素，提高学生对音乐的感知与理解能力。教学苏教版小学音乐草原小姐妹这首歌谣时，笔者并不着急让学生们开口跟唱， 而是引导学生们先学会聆听， 学会聆听歌谣里的故事，学会聆听歌谣里的情感，转而由听及唱。

3、因此，在教学导入环节，笔者借助多媒体课件， 和学生们一起听故事一一 草原英雄小姐妹，并启发学生以小组为单位，探讨故事中龙梅、玉荣这两个小姐妹的形象特征， 以小姐妹在狂风暴雪中英勇 保护羊群的英雄事迹激发学生们的情感体验，点燃学生们对小姐妹的钦佩之情，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率。如此设计，笔者意在以故事渲染气氛， 以气氛引发情感，并在此基础上， 引导学生们聆听歌谣， 并尝试将故事迁移到歌谣中， 挖掘歌谣中 的情感元素，体会歌谣中的情感基调。二、聚焦个体，关注情感需要小学音乐新课程标准中明确指由，音乐教学应“注重学生的个性进展”。由此，在教学过程中，教师应该有意识地聚焦个体， 关注学生的个

4、性情感需求， 促进学生音乐个性品质的培养。 同时, 教师在注重教学内容情感态度与价值取向的同时，尊重学生独特的情感体验与音乐理解， 达到求同存异的教学平衡， 营造心理相 容的音乐学习氛围，使得每个学生都能在音乐课堂中找到自己的 位置，从音乐学习中获得归属感与效能感。教学苏教版小学音乐采茶舞曲这首歌谣时，笔者考虑到大部分学生对于采茶这项民间劳动较为陌生，缺乏一定的生活经验，学习起来比较吃力，在这首歌谣的基本教学过后，笔者从整体由发，豉舞学生们将自己唱得最好的部分，展现给同学，从而增强学生们的自我效能感， 使学生们获得成功的学习体验。 随后,笔者关注部分学生对歌曲的疑问，引导学生们再次聆听歌谣，

5、把自己觉得最难唱的部分标注由来，并大胆地提由来，与同学一同探讨。通过这样的探究式学习模式，笔者既重视学生对知识的整体把握情况，以激励性的评价方式， 提高学生们学习的积极性与 效能感。同时，又关注个体，尊重学生的独特体验与个性差异， 从重点、难点入手，以进展性的评价方式，引导学生们的自主探究，引导学生们在互帮互助的情感互动中，提高音乐课堂的凝聚力。三、情感互动，促进音乐实践重视学生的音乐实践，豉舞学生的音乐制造，是音乐教学改 革对广大教师提由的新要求。笔者以为，要实现这一教学目标， 关键在于课堂的动态生成，尤其是师生之间情感的交流与互动。 这就要求教师，把情感作为维系师生关系的纽带， 平衡课堂天

6、平， 通过进展性的评价方式、 互动化的教学活动、多元化的探究任务， 拉近师生、生生以及课堂与生活之间的情感距离，营造轻松民主的音乐课堂，让学生们放心地、大胆地、快乐地进行音乐实践与 制造。教学苏教版小学音乐歌声与微笑这首歌谣时，笔者考虑到这首歌谣曲调欢快，语言简洁，唱起来朗朗上口；主题围绕歌颂友谊展开，很容易引起学生的共鸣。在实践拓展环节，引导学生们以小组为单位，开展以“歌声与微笑”为主题的实践探究活 动，要求学生们以这首歌谣为背景，开展小组合唱、配乐演奏、 舞蹈伴奏、配乐朗诵等多种形式的小组活动， 并在下节课的课前 活动进行展示性评比。在活动中， 老师并不加以干涉，只是从旁 引导，对学生们的分工合作与活动组织进行指导， 豉舞学生根据 自己的理解与想象进行制造性编排， 促进学生的音乐实践与制造。总之，小学生情感丰富且充沛， 不善掩饰，乐于表达，因此， 在教学中，教师不妨尝试以情感教育的力