课改研讨课反思

1、开展学情调査实现有效教学以课改研讨课气压带和风带为例高一地理组袁记飞 学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异，包括 学生的已有经验和思维方式。教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少 知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。其核心是学生是否愿意学、主动学 以及怎么学、会不会学。而要想促进学生的发展，就必须找准学生的“最近发展区”并展 开有针对性的教学。找准“最近发展区“的直接途径是在课前对学生进行学情调査。一、通过学情调查，合理制定目标，提高课堂教学的有效性。教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿， 还

2、是衡量、评价教学有效性的标准。课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达 成目标。因此，要提高课堂教学有效性，必须制左合理的教学目标。目标过高，难以通 过教学达到：目标过低，教学失去意义。目标的制定要切合学生的实际。现实告诉我们，学生并不是一张白纸，任平时的学习生活中，他们已积累了丰富的 知识和经验，若遇到新问题，他们有时也能想办法解决，甚至有的内容在教师还没教时, 学生已经会了。而对这样的情况，我们是否仍然按部就班，把学生已会的知识再讲一遍？ 是否让学生懂了装不懂，被动地跟着教师的思路，兴致索然地上完一节课？倘若无视这 些学情，教学就不可能有效。我们可以进行学情调查了解学生的已有知识经验，

3、并以此 为据，指导我们合理地制立教学目标，让学生切实得到进步和发展。高中地理必修一气压带和风带教学，课前进行学情调查，内容如下：我是在课前随机选择学生68人（以中等生为主），请他们尝试回答即将学习的新 的地理问题，整个过程教师不给予任何指导，最后通过访谈让学生说出思考过程。通过 调査可了解学生对与新知识紧密联系的旧知识掌握情况如何，有没有遗忘，学生对某一 新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。 通过调查发现：学生对旧知识掌握比较牢固，在原有知识的基础上能够通过逻辑推 理，主动学习新的知识。 针对此情况，解读课程标准，将本肖课的教学目标设泄为：1. 叙述大气环流的槪念及三

4、圈环流的形成原理。2. 在图上标岀全球七个气压带和六个风带的位 置，并描述其分布规律。3. 说出气压带和风带的季节移动规律及原因。教学目标的制立是有效教学的前提,而学情分析则是制泄教学目标的基础。没有学情 分析的教学目标更像一件华丽的摆设，没有起点的教学也将失去终点。从我们学情调查 及实际教学的情况看来，学生的认知起点是髙于教材的。试想,如果不了解学生的学情， 无视学生已有的能力，那么学生在课上进行的多是无效劳动，进步与发展从何而来？教 学又谈何有效？可见，只有真正了解学生已有的知识和经验，发现学生学习新知识存在 的问题，才能合理制定教学目标，使教学更加有效。二、通过学情调查，把握好重难点，提

5、高教学有效性当学生的作业错误率较高时，教师经常会反思,认为原因是自己这部分教学内容没讲 透。英实,“没讲透"是因为没有把握好教学重难点并有效地进行突破，从而导致学生理解 上的困难，对知识一知半解。教学重难点如何确左？它不仅要依据教学目标，还要依据 学生实际教学重难点尤其是难点是针对学生的学习过程而言的。因此，我们要通过学情 调査了解学生的现有水平和学习新知时容易岀现的困难，把握教学重难点。课前我做了学情调查，在班级中选取不同层次的学生各几划，尝试制作三圈环流模 型，典型情况如下：1、有的同学没有考虑三圈环流是在考虑地球自转的情况下形成的，制作的三圈环 流水平气流没有发生偏转。2、在南

6、北纬60°的地方形成极锋，上升气流应该略向两级倾斜。针对这种情况，确定本节课教学重点：重点：气压带、风带的形成过程、分布及其移动规律。课堂教学要达成目标，就需要很好地突岀重点、突破难点。难点应是学生学习过程 中遇到的困难，是急于解决、必须解决的问题。本节课中我是通过提问、借助学具、小 组讨论等方式，采用环环相扣，步步逼近真实的方法，突破难点，提高教学有效性。可 见，以学生为本，把握好重难点是实现有效教学的前提。若课前不进行学情调査，不了 解学生的难处，课上就不容易做到因材施教、对症下药。真正急学生之所急才能使教学 更加具有针对性。三、通过学情调查，合理选择学法，提高教学有效性发现学习

7、和接受学习是地理学习中常见的学习方式。“发现学习“重视学生的学习过 程，有利于培养学生的能力，但费时较多。有意义的“接受学习'可以在较短的时间内让 学生吸取更多的知识，但须具备两个条件：一是学习内容与原认知结构具有联系，二是 学生具有积极学习的心向。如果两个条件具备，都可以激发学生学习的主动性，学习也 是有效的。两种学习方式各有利弊。采取何种学习方式应根据学习主体的认知水平来选 择。如果学生具备自主探索的能力，那么教师就可以选择发现学习为主的教学方式：反 之，教师则应选择以接受学习为主的教学方式。学生的认知水平很大程度上可以通过课 前的学情调査反映出来。在讲本节课之前前我先对部分学生进

8、行调查，让学生尝试在不考虑地球自转、地球 表面均匀、太阳宜射赤道的前提下，说明地球上的大气环流状况并写出思考过程。结果 发现，每个学生都能判断出地球表而会形成单圈环流，个别认知能力水平较高的学生去 掉假设有进一步说出了考虑地球自转的情况下会形成三圈环流。因此，课堂上教师可放 手让学生进行自主探索，适时帮助学生总结方法，引导学生根据情况选择合适的方法进 行比较。地理教学活动最终要落实到学生的地理学习中。在学习方式的选择上，学生的初始 学习状态是需要考虑的重要因素之一，方式的选择必须符合学生的认知特点和需求，才 能使教学更加有效。四、通过学情调查，精心设计练习，提高教学有效性精心设计课堂练习是提高

9、教学有效性的重要保证。学生通过练习进一步理解和巩固 知识，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。 有效的练习需要以学生的实际学情为基础进行设计。在课前我还通过检查学生的学习卷进行了学情调查。其中，发现学生能够基本上接 受并理解这节课的重点知识，但是对知识的运用方面还存在一些欠缺。针对这种情况，在课后设汁了一些有关地理知识运用的练习： 下图中箭头表示空气运动方向，读图回答12题。 2.若甲、乙分别为南半球的陆地和海洋，则此季节 A全球海洋等温线向高纬凸出B亚洲高压处于强盛时期C 亚热带大陆西岸干热少雨D.我国山区泥右流.滑坡频发6如图四幅风带图中，对西欧温带海洋性气候的形成有重要影响的是丿丿A B C D美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不