如何创设良好的课堂教学情境

1、如何创设良好的课堂教学情境沾益县第一幼儿园：杨丽课堂教学情境是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教 育手段等因素之间相互作用所形成的教育氛围。其中，教师起关 键作用，是创设情境的主导者和调节控制者，而情感是联络各要 素的纽带。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，教师如果不想方设 法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感 的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松 愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。创设良好的教 学情境，对优化教学有着不可低估的作用。（一）有利于融洽师生关系，激励学生的学习动机，增强学习 积极性，提高学习水平。课堂教学中教师是主导，学生是主体。

2、教师的“教”，归跟到 底是为了学生的“学”。教师在教学中应该创设平等、民主、和谐 的气氛，真正把学生放在学习的主人翁地位上，这样师生之间就 会相互乐于接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向 上的教学氛围。人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关 心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教 师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产 生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课 产生兴趣，亲其师，信其道，从而形成强大的学习内驱力。正如 前苏联心理学家赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意 志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有

3、效” 著名的“罗森塔尔效应”（期待效应），正是从这个意义上有力地 证明了：学生的进步是与教师对学生的关注分不开的，与师生之 间融洽的情感交流分不开的，而良好的教学效果则是师生之间心 理相容和情感交流的必然结果。（二）有利于激发学生情感，克服和消除学生生理疲劳、心理 疲劳，提高教学效果。情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力 操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。教学情境往 往正是通过情感的这一特点，对学生智力活动施加影响。在不同 的情境中可以有不同的情绪和情感。小学生注意力集中的时间是 有限的，到了一定程度就会出现精力涣散、 注意力不集中的现象。 在课堂上，教师如果只是照

4、本宣科，干巴巴地讲授，学生本能的 好奇心，参与欲望和创造能力就会受到压抑， 导致课堂气氛沉闷, 学生的生理、心里也极易疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率。 如果教学能充分发挥教师、学生、教材、教具等各方面优势，增 强课堂教学的丰富性、形象性、思想性、趣味性，课堂气氛生动 活泼，教师教学热情高昂，语言简洁幽默，妙趣横生，引人入胜， 那么学生就会听得津津有味，在教师的引导下积极参与教学过程， 从中受到感化和熏陶，激发出无限的学习热情。学生的感知、记 忆、想象、思维等智力活动，以及动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态，就会大大地提高学习效率，达到满意的学习效果。由此可见，创设

5、积极、和谐、融洽的教学情境，可以增强教 学活动的效果，促进个体的发展。那么，如何创设良好的教学情 境呢？第一，以情激情，引起师生情感共鸣。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议一书中指出：“我们 交给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情 感世界融合在一起的。”可见，教学不仅是教与学的关系，同时也 是师生情感的交流。因此教师对事业和儿童的热爱，是情景教学 的源泉。只有真情才能点燃真情。首先，良好的课堂教学情境取 决于教师本身积极的情绪状态。教师的心情是课堂的晴雨表，教 师只有保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格、 乐观向上的精神，充分发挥情感教育的迁移性、感染性等功能，

6、学生才能在潜移默化中自然而然地受到感染并引起共鸣。其次， 课堂教学情境的创设取决于教师的情感与教材结合的程度。教材 是连接教师和学生的中介，离开了教材，师生的情感活动就成了 无源之水，无本之木。因此教师必须认真钻研教材，吃透教材， 努力把无情感因素的教材赋予学生乐于接受的情感因素，让它像 一根线牵着师生的心，引起师生心灵上的共鸣。第二，发扬民主，建立和谐的教学氛围。发扬民主体现在教师充分尊重学生的人格，并在教学中建立 平等的师生关系，创设生动活泼、和谐愉悦的教学气氛，激励学 生积极参与课堂教学活动。在课堂教学中，提倡质疑问难，提倡 争辩，提倡独特见解，允许出错，允许改正，允许保留意见的“三 提

7、倡，三允许”可增强学生的参与能力，变传统教学中单纯的师 生双向交流为师生、生生之间，以及师生与教材，学生与教材之 间多向、立体的信息互通。学生通过自身的努力获得成功，会从 心里觉得学习并不是一件痛苦的事。教师多用激励性话语，提问 符合学生实际水平；学生之间也互帮互助，彼此心理相容，关系 融洽，在这样充满民主气氛的课堂里，学生心情愉悦，努力求知， 思维活跃，精神饱满，把注意力放在学习和表达自己的观点上， 课堂必将出现一派勃勃生机，教师教得轻松，学生学得快乐。第三，组织活动，诱导学生多种感官参与。小学生的思维主要以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思 维过渡。在这一过程中，思维离不开形象和动作。现代

8、心理学研 究告诉我们，多种感官参与学习，其效果远远高于单一感官的参 与。因为眼、耳、手、口、鼻等多种感官的共同参与学习，就会 使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状 态，从而进入最佳思维状态，进一步提高教学效率和质量。所以 教师要善于设计各种动手、动口、动脑相结合的教学活动，用多 种多样的教学方式方法，调动学生的积极性，发展学生思维。例 如，教学分数的意义，在教师演示平均分一块饼，认识二分之一 以后，由学生通过折折、画画、说说的形式，对学具进行操作， 利用多种感官的协同活动，充分感知单位“ 1”、“平均分”、“几分 之一”的概念，逐步由实践上升到理性。再如，教学面积单位， 教师讲完平方厘米的概念后，可让学生从学具袋里找出1平方厘米的纸片；再让学生摸一摸它的大小，说一说日常生活中与它差 不多大面积的物体的面，闭上眼想象一下它的大小；用它量一量 书上图形的面积是几平方厘米，再说一说 1平方厘米的用处，不断地让多种感官参与，不仅学生思维活跃，而且印象深刻，学得活，学得实。随着投影仪、电脑、电子白板等现代化教学仪器逐渐进入课 堂，学生接受信息的媒介越来越广，这更最大限度地调动了学生 的感官，让学生进入良好的课堂教学情境创造了条件，同时对教 师的要求也会越来越高。总之，创