小学语文说课稿

1、小学语文说课稿小学语文说课稿篇 1 一、说教材 ?陶罐和铁罐?是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深 刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。 铁罐自以为坚硬， 看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里 许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事 告诉我们， 每个人都有长处和短处， 要善于看待别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意 图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题， 懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习 初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐 学，但要理解故事

2、告诉我们的道理却有一定的难度。根据语 文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学 目标：1、自主学习，会认 10 个生字，会写 11 个生字，能正 确读写“骄傲、傲慢、谦虚等词语。2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白 其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。二、说教法1、指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图 带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对 课文的学习。2、表演教学法 针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的 学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入 课文所设置

3、的情境中。3、鼓励欣赏法 教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、 欣赏为主，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望 得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增 强朗读的信心。三、说学法1、合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注重讨论、交流、合作、体 会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知 识积累。2、美读训练法 以“看“听“说“读“悟 为主要训练方式， 把“读 的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提 高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让 学生在具体的阅读实践中得到锻炼。四、说教学过程：一看图谈话，激趣导入师：同学们喜欢读童话故

4、事吗？说说你读了哪些童话故 事？学生自由发言今天我们一起学习一个童话故事随 机课显：陶罐和铁罐的图片你认识他们吗？在学生叫出他 们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶 。童话故 事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪 些童话故事'？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子 们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子 们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时， 我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第 6 课 就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样 就进入了第二个环节。二读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这一环节，我主要给足 时

5、间与空间让学生自主阅读文本。 在阅读中， 把课文读正确、 读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着 自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个 性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？这 里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评 中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮助，充 分利用学生自己的资源。三抓住对话，深究“人物的内心活动 这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示 词语骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会 在学生齐读后进行分类，随机板书。

6、然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从 哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学 生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：1、理解一些词语的意思，如“奚落 ，我先让学生说说 “奚落的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情 况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表 演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句 子： 1“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比你差。再说2“住嘴！铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论？ 你等着吧， 要不了几天， 你就会

7、破成碎片， 我却永远在这里， 什么也不怕。 此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一 次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的 品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中， 学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高 了思维能力， 自主能力。 此时， 学生已取得获得知识的快乐， 也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的 最终命运到底如何？这一问题过渡到下一局部内容的学 习，即默读课文 10 17 小节内容，重点抓住人们对 陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。四延伸文本 我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁 说句什么话？学了课

8、文你想对自己或身边的谁说句什么？ 请选择其中的一个话题写写。 这样不仅加深了对课文的理 解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜 移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。 五布置作业，读写结合 我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生 什么故事呢？ 请你也来当一回童话大师， 写一写这个故事， 写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。 这个作业为指导 学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得 以提高小学语文说课稿篇 2重视语文的熏陶感染作用，注意 教学内容的价值取向 , 这是?语文课程标准?倡导的根本 理念之一。 本文的设计质疑释疑， 创设情境， 通过朗读引导，

9、鼓励学生们在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的 思想感情。说教材?大瀑布的葬礼?是人教版六年制第九册中的一篇略读 课文。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景 象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明 分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。本课语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言训练 的好教材。开头作者先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼； 接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象及其发生变化的 原因；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬 礼中号召人们保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。教学目标：1. 认识本课 5 个生字。2. 有感情的朗读

10、课文，了解课文内容。3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感 情，增强保护生态环境的意识。教学重难点：1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏逐渐枯竭， 体会环境破坏给大自然带来的严重危害。2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样 子及游人看到这一情形后的场面。说教学法根据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和学 生们实际，我采用以下的教学法。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此可以让学生们围绕着课 题进行质疑。为什么要举行葬礼？“为什么由总统举行 葬礼？“怎样举行的葬礼？这样不仅引出课文所要学 习的目标，而且让学生们主动探究，培养了学生们的思维能力。2、情境演示法在教学

11、时，教师利用媒体创设两个截然不同的情境，即 塞特凯达斯瀑布昔日与如今的状况。利用直观动感的画面， 背景音乐的渲染，让学生们感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮 观，几年后到逐渐枯竭，掀起学生们强烈的情感波澜，而且 也很巧妙地将学生们的学习兴趣切入所学内容打下很好的 感情基调。3、比拟教学法：引导学生们抓住课文重点词语和关键句子，如雄伟壮 观“咆哮而下“生命垂危“奄奄一息等词句，通过 展开想象，比拟塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形， 体会到环境破坏给大自然带来的严重危害。4、朗读感悟法根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如昔日的雄 伟壮观 , 如今的奄奄一息等局部，指导学生们朗读。 在朗读过程中，抓住

12、一些关键词句来感悟，从而使学生们产 生对教学内容的独特感受，展开想象，并有时机渗透说话训 练，击活学生们的思维，使孩子们从内心强烈发出要保护环 境，保护地球的呼喊。说教学流程：一。创设情境，激发兴趣师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是闻名于世的塞特达 斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气势磅 礴、雄伟壮观，它曾经是巴西人民的骄傲。 然而今天巴西 的总统却为这条大瀑布举行了一场特殊的葬礼。 板书课题 齐读课题，看到课题，你最感兴趣的问题是什么？学生们 可能提出：为什么要举行葬礼？为什么由总统举行葬礼？怎 样举行的葬礼？等问题，教师对学生们的问题进行梳理，提 取有价值的问题二。初读课文，整

13、体感知1. 带着问题自由读课文。2. 对于你们提出了那么多有价值的问题，你打算怎样解决？抓住重点词句联系上下文与同学讨论交流等3. 小组合作学习教师作适当的引导、点拨三。直奔重点，体会情感。1. 汇报昔日大瀑布的状况和人们的态度。 1瀑布雄伟壮观。它是世界是流量最大的瀑布，河 水咆哮而下、滔滔不绝、一泄千里突出其流量 大。另外，水流湍急，汛期飞流直下 , 水形如朵朵莲 花, 水雾飘飘洒洒 ,水声震耳欲聋 . 2 指导有感情的朗读读出瀑布的雄伟、气势 3看大瀑布流淌的情景课件，面对这雄伟壮观的大 瀑布，你最想说什么？赞美一番引用李白的诗句飞 流直下三千尺，疑是银河落九天。过渡：这样雄伟壮观的大瀑

14、布不仅让游人陶醉不已，流 连忘返。而如今，大瀑布又是什么样子的哪？2. 汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。 1指名说， 作者把瀑布形容生命垂危的老人、 形容枯槁、奄奄一息 . 体会句子表达的生动、准确。 2指导感情朗读 播放大瀑布发生变化后的课件 出奄奄一息感觉3看到此情此景与前面的流连忘返形成了鲜明的对 比，此时此刻你的感受是什么？难过，惋惜，遗憾， 4假设瀑布会说话，此时它会对人们说些什么？3. 了解大瀑布被葬送的原因。1交流2设计环保广告语四。激发想象，表达情感。1. 让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布 举行葬礼的那一天，如果你当时在场，你会饱含觉悟地说些 什么？2. 自由读

15、课文，想想应怎么写悼词。 把想说的话写 来3. 扮演菲格雷特总统，到台前演讲。4. 记者招待会。5. 小结： 人类对大自然的破坏一直没有停止过，会对我们造成威 胁到来的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态 平衡，保护我们的地球吧！小学语文说课稿篇 3 各位老师：大家好！我说课的题目是?王戎不取道旁李? 。 对于教材的深入解读是上好一堂课的根底，那么，在正 式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材 ?王戎不取道旁李?选自部编版小学语文四年级上册第 八单元第 25 课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文 言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵 律和节奏。所以在学

16、生读准字音的前提下，教师可以进行适 当的范读，学生模仿，以到达更好的效果。二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的根底，本次课所面对的学 生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停 顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学 生读准字音的前提下， 教师可以进行适当的范读， 学生模仿， 以到达更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵 读，感悟的方法进行文本分析。三、说教学目标 从课程标准中“全面提高学生语文素养的根本理念出 发，我设计了以下教学目标：1、认识本课“戎、诸、竞 3 个生字，会写“戎、诸、 竞、唯 4 个字，理解文言词汇的意思。2、有感情地朗读课文，学会划分文言

17、文节奏。了解故 事情节。3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认 知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的 品质。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学 生，倡导“自主、合作、探究的学习方式。基于此，我 将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨 论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核 心的环节。六、说教学过程一导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸 引住。不但使学生了解这

18、节课所要学习的课题和内容，还要 形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体 图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的 李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去 吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课?王戎不取道 旁李?。板书：王戎不取道旁李二整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初 步了解将要学到的根本内容，了解文章大意及思想意图，使 学生对课文内容形成整体感知。首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认 读本课生字词。其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会 文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻 重音等，然后纠正

19、他们的读音与停顿。最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路， 对照注释阅读课文，疏通文意。三深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且 能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的 深入研读：学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次 朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什 么事。板书：王戎学生经过再次朗读后答复。王戎七岁 的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果 实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过 去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子， 王戎答复说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是 苦李子。摘

20、来一尝，确实如此。板书：道旁李树、唯戎不 动、此必苦李顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子 是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来答复。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。接着，我会提出第三个问题：从中可以表达出王戎怎样 的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善 于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩 子。在此根底上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学 们应该怎么做？此题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观 察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。板书：善于观察、思考、分析通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点

21、突破 了难点。四延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题 走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语 文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：介绍本篇课文出处是出自?世说新语?，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多 小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发 学生的学习兴趣。最后，我的作业设计为：搜索?世说新语?的其他小故 事，并在下节课前与大家分享。七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点， 摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点：小学语文说课稿篇 4 这是一首

22、古代童谣，它向我们展示 了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上 口，充满儿童情趣， 具有韵律美， 是进行朗读训练的好工程， 培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。同时本课是 识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第 一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写标准、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴 趣。本课可以分二课时教学。我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、 教学目标、教学准备、教学程序五局部向老师们汇报。一教材理解 本课课题?一去二三里?提示了主题：一路走去看到的 景色。诗句说明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁 错落

23、有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗 上口，意境优美。二学生分析 第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇 感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上 得到教师的肯定；也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的 数字和去、里、花等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。三教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立 以下三个教学目标：1、认识十二个生字。 一至十及去和里认识田字格， 会写一、二、三三个生字。认识笔画一。2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写 字是重点，感受童谣意境是难点。四教

24、学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的 CAI 课 件；生字卡片五教学程序 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法 和学法渗透在教学程序的各个环节之中。第一步，导语激趣。上课前， CAI 课件出示了动物大家庭，并配合音乐?蓝 精灵?，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活泼有趣的 气氛。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生 引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识， 到达课伊始趣已生的效果。第二步，观察图画，揭示课题。 看图说话，培养学生说话能力和观察能力。 CAI 课件出示文中插图一引导学生边观察边想象： 图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他

25、们 会说些什么？然后揭示课题： 古时候有一首童谣， 说的就是这幅图画。 出示课题一去二三里。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？学 生交流学法结合图画实例，引导学生理解里。第三步，图文结合，学习古诗。第一环节：读准字音，掌握节奏 学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范 读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。 找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我 拼读过程中发现一的读音变化，这样印象会更深刻。同时提 醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比 较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵 律美。第二环节：生字认识出示一至十、 去和里

26、的生字卡片 也可以课件演示生字， 先顺序出现，在乱序出现 。采取抽生读、齐读、抢读、开 火车读等形式，活泼课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入 到学习中来。重点指导三、四、十和里四个生字的发音，区 别平舌音和翘舌音，里的声母是边音， 这里可以 CAI 课件 出示，重点字的读音选择 并组词， 以加强学生的记忆能力。小学语文说课稿篇 5 一、教材说明 我所执教的第五单元的最后一课，古诗二首的第一课 时，?凉州词?是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀 畅饮，一醉方体的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现出当时战争的残酷，无常和频繁，反映将士们生活的悲惨、痛 苦。表达了盛唐边塞诗的特点，本节课的教学目标

27、是：1、学生 2 个生字，练习写好 6 个汉字。 2、有感情地朗读并背 诵课文。 3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。 教学重点和难点是品读悟诗情。二、说教法 我从四个方面设计教学流程：首先，用音画导入根据乐 曲想象情境， 联想相应的诗句， 从而揭题， 让学生走进文本， 其次，让学生合作学习、探究、自读互读诗歌。说出诗的意 思并质疑，让学生感知文本。然后根据学生的质疑，引导学 生悟情，引导学生抓住与酒杯有关的几个词启发学生思考： 为什么在征人眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物，进而 引导学生想想：战士们喝酒有什么特殊的含义来挖掘文本， 让学生把自己当作这位出征的战士，出征前你会对父母、

28、妻 儿或自己说些什么？面对此情此景，你有什么感受来悟战争 的残酷， 悲苦来到达悟诗情， 来突破本节课的重难点。 最后， 通过背诵其他的边塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句 让学生课外去收集来进一步的稳固和体会边塞的特点。三、说学法 在这节课中我所采用的自主、合作、探究的学习方法， 充分地让学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放 开地说，大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力， 并通过设计问题来引导学生悟情，师生互动来完成教学目 标。四、课后反思 这节课根本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的 地方，其表现在教师在设问时还缺乏对学生情的调查，有些 问题学生答复时是似而非，有的是答非所

29、问，其二，学生的 见识较少，在引导品读悟情时挖掘的不够深，在不得已的情 况下只有老师代答，再一个由于时间紧，学生的带着感情的 诵读不够充分，在今后的教学工作中，力求做到尽善尽美。小学语文说课稿篇 6 一、教材分析 ?影子桥?是北师大教材二年级下册第 12 单元清清的 水中的一篇主体课文，这篇课文以儿童的视角，描写了家乡 的桥。第一段交代影子桥的位置和历史。第二、三段写站在 桥上俯视， 看见了什么， 想到了什么， 也可以说是 “影子桥 的得名。第四、五段在桥下看影子桥，看到了什么，想到了 什么，最后写“我爱影子桥 。清清的水中这个单元中， ?瀑 布?一诗和?影子桥?一文都非常优美；特别是?影子桥

30、? 一文对桥的描写非常生动形象，语言又充满童趣，这样更加 引起学生的好奇心，了解故事的欲。要到达这一目的，学生 会情不自禁地读，在读中逐步培养了学生的独立识字的习 惯，有助于提高独立识字能力。而且思想教育内涵也十分丰 富，通过教学，可以激发孩子们热爱大自然，欣赏大自然的 兴趣。二、学情分析 由于我们是一所乡村学校，学生对教材中所描述的小 桥、流水、游鱼等有颇深的感触，对于学生来说，本课内容 是学生比拟熟悉的；还有本班学生已经过一年多的学习，识 字量与一年级相比，已有教大的进步。在识字量增加的根底 上，朗读、品读课文又加快了速度。因此，要让学生感悟出 美，读出美，培养学生的语感是关键，从而体会作

31、者对家乡 的热爱之情。三、教学目标确实定根据上述教材编排的特点以及学生的实际情况，本课的 教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 维度确定了以下教学目标：1、会认 6 个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解“我喜欢影子桥的原因，在朗读中理解我对 影子桥的喜爱。3、激发学生保护环境，热爱环境的感情。确定以上三 个教学目标，符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点。 尊重学生的年龄特点，遵循识字规律，在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得审美乐趣。四、教学的重点、难点确实立。根据低年级语文教学特点，在低年级的语文教学中，以 识字写字教

32、学为主，在朗读、品读中理解文章，体会情感， 通过朗读、品读、稳固识字。我在本课中的教学重点是会认 生字，继续积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文。在 朗读中理解我对影子桥的喜爱。难点：正确、流利、有感情 地朗读课文，在朗读中理解我对影子桥的喜爱，让学生感悟 出美。在本文中首先扫除了生字障碍，就加快了正确、流利地朗读课文，并在此根底上品读T理解T体会情感会更深入。所以教学的难点要突破，重中之重扫除生字障碍，难点 的突破也落实。思想教育激发学生保护环境、热爱环境的情 感也就容易表达。五、课前准备：二年级的识字教学中加强听读识字、随文识字，并逐步 培养独立识字的良好习惯，提高独立识字能力。因此教学

33、中 要反应识字就尤为重要。所以我准备了生字、生词卡片，以 及小黑板出示重点句子，以便更好地抓重点词句，有效地对 文本材料的理解。六、说教学方法1、识字教学中，通过引导学生不断运用掌握的识字方 法，鼓励独立识字。再通过小组合作快速识字，到达扫除生 字的障碍。在合作学习中渗透合作学习的理念，提高合作意 识。这样设计，遵循了学生识字规律，根据学生需要，轻松 学习汉字。2、对文本材料的理解中，采用让学生画出自己最喜欢 的句子多读两遍，并在小组中读一读，说一说你为什么喜欢 这些句子，并在全班中交流。在交流中教师注意恰当、及时 的运用鼓励性评价。这一环节的设计是把选择的权利还给了 学生，尊重了学生的个性差

34、异，尊重学生的心理需求，真正 表达以学生为本的教育理念。注意新课堂关注所有学生，尊 重学生的独特体验，注重开展个性，让学生敢想、敢说、敢 做，个性尽情展现。3、学法指导 通过合作快速识字，合作交流，指导学生学会合作学习 的方法，提高合作学习的意识；在合作和交流中开展学生思 维，点燃学生的思维火花。这样，为学生搭建了展示才能的 平台。七、说教学程序一出示画面，激发兴趣1、出示老师在黑板上画好的石拱桥，引导学生观察画 面，用自己的语言描述画面。引出“石拱桥 ，说一说还有 什么样的桥。而出示课题“影子桥 ，读课题，矫正读音。2、老师指着画面描述以及课题引导学生质疑：你想知 道什么？这两个步骤的设计，

35、 由于二年级学生年龄小， 好奇、 好动，利醒目的图画，引起学生的有意注意培养学生学习兴 趣。二初读课文，扫除障碍1、教师引导学生：第一遍读课文，如果遇到不认识的 字该怎么办？引导学生不断运用掌握的识字方法，力求学生 把字音读准，把句子读通顺。2、小组合作，快速识字 教师引导学生在小组内“生字妈妈找宝宝的游戏。教 师巡视，找出速度最快的小组，并引导学生思考：为什么这 个小组找得特别快？趁机对学生渗透“合作学习是集体行 为，要有组织、有分工、团结合作的理念。 3、出示卡片，反应识字出示准备好的生字、 生词卡片通过个别齐读， 男女赛读， 开火车赛读等多种形成的识字活动，检查识字情况，教师在 反应识字

36、过程中相机恰当、及时利用鼓励性评价，激发识字 兴趣。通过这样教学遵循了识字规律，根据了学生的需要， 让学生能轻松识字，又能提高识字能力。三深入感悟，交流感受 在引导学生深入感悟、交流的过程中，教师要有机抓住 课文中的重点词句进行“有感情读课文的指导训练，同时 让学生进行情感体验、展开想象，为学生创造说话的时机， 在情感上引起共鸣、提升对文本资料的理解；并在读的根底 上加强语言积累。1、师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜欢的句 子多读两遍，并在小组中读一读，说一说你为什么喜欢这些 句子？说出自己的看法和观点。2、全班交流，教师相机指导理解及朗读。1听学生读到“这桥很老了，是爷爷的爷爷那时修

37、的。这句时，启发： “老在这里是什么意思？这句话怎样 读才能读出这座桥的古老？师指导朗读。 2 听学生读到“站在桥上往下看，河水清清，水底 有五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。 一 句时，教师指导喜欢这一句的同学一起美美地读，引导学生 注意边读边想象文中的画面。 3生读到“风儿吹来，水面好象奶奶的脸，起了好多好多的皱纹这一句时，启发学生思考丁丁为什么会想到 奶奶的脸？拓展：请同学们想象一下，风儿吹来，水面还好 象什么？4当学生读到“我明白了，石拱桥为什么待在这儿， 他是在照自己的影子哟！ 一句时，教师相机启发：大家想 一想，石拱桥还可能干什么呢？5当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我赶

38、，多快乐， 他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。他们是在藏猫猫 吧？此时，教师出示小黑板上的这些句子。启发：鱼儿怎 么会在“桥上追来逐去呢？指导“蹿上桥面的“蹿换 一个词怎么说？跳 。比拟“蹿和“跳的不同。知道 的轻声读这段。“一忽儿“一忽儿 可以换成什么？师启发： 大家想一想，鱼儿还可能干什么呢？ 6当学生读到“我爱影子桥，我不喜欢别人来这儿 钓鱼，只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆 喝这句时，启发：什么叫“吆喝？小朋友为什么会这样 做？通过这一教学，充分尊重了学生的个性差异和独特体 验，让学生敢想、敢说、敢做；抓语句中的关键字词，想象 画面，展开想象，能提升对文本材料的理解。

39、四板书总结，拓展延伸 通过完善板书，回忆课文内容，在感情上引起共鸣，激 发学生保护环境、热爱环境的情感。 1引导学生上黑板完善板书：其余学生美美地齐读课文。2谈话：师：我们生活学习的地方学校美不美？ 你们想怎样保护这美丽的地方？ 3总结：是啊！只要我们的都来保护我们身边这些 美丽的地方，它一定会给大家带来快乐和方便的，让我们以 实际行动保护我们生活的环境吧？五、板书设计 师画拱桥以及桥边的景物，后由学生完善板书。 由于低年级学生喜欢形象思维。让学生欣赏画面，朗读 中理解文本材料，再把对文本材料的理解展示在黑板上，既 提升了对文本材料的理解，还为学生搭建了展示才能的平 台，更好地唤起了学生的学习

40、热情。小学语文说课稿篇 7本课由?所见? 、?小池?两首古诗 组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用 词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头 移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同 侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律， 挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进 而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年级 的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利 于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理 解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读 能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生

41、 理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。?所见?说课稿、说教材：古诗?所见?是新课标教科书一年级下册的一首古诗， 是清代诗人袁枚 mei 写的一首五言绝句，写夏天中午所见到 的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描 写，把一个活泼机灵、 天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。 “牧 童骑黄牛，歌声振林樾一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛 背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。 “骑黄牛 表现了牧童悠闲自在的神态。 “歌声那么表达了牧童愉快的 心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧 童行歌图。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立一句，写牧童行走 间，突然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上

42、停止了唱歌，一声 不响地站在树下，盯住鸣蝉。 “意欲捕鸣蝉不是写诗人所 见，而是诗人对牧童心思的推想。 “突然闭口立是写牧童 的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理 开展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕 蝉图二、说教学目标：1、认识“所、捕、蝉、闭等生字，会写“诗、林、 立3 个字。2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗?所见?。3、能背诵古诗。三、说重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。四、说难点：古诗的理解与背诵。五、说教法l 、直观教学法 : 小学生年龄小，好奇心强，因此本课教 学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、 文、声、动画等直观、能动的变

43、化，变抽象为具体，变静态 为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形 式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察 体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点， 突破难点。2. 图文结合法 : 在教学中我图文对照，让图中的情境美 和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机 结合。3. 质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容， 觉得自己仿佛身临其境。4. 以读代讲法 : 本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口， 学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境， 受到美的熏陶。六、说学法 根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发 挥学生的主体作用，引

44、导学生用“看、找、读、思、品、背 等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学 生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，到达自求得之的目 的。七、说教学程序古人云：“诗有别趣，非关理也。 ?所见?中那个天真 烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛 背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时 候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首 诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂 所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才 能在学习全过程中全心投入 , 浑然忘我。而一旦学生领悟到 这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教 学中怎

45、样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的 再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象 是通往诗境的佳径， 只要通过想象， 才能欣赏到绝佳的美景， 才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张 开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自 己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。 然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。 这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基 础，对后面的理解就比拟容易。于是，在学习古诗时，整首 诗不再是 20 个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是 生动的画面，是盎然的诗趣。第

46、二， 通过反复朗读， 让学生在吟诵中吟出情， 诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成 她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗 情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到 牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生 怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我 ，化“我为牧童。正所谓： “文章读的极熟，那么与我为化，不 知是人之文，我之文也。 当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。 例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾时，引 导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到 了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意

47、，说是蝉的叫 声，我只好以它们共同的歌声结尾。?小池?说课稿一、说教材： ?小池?是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内容简 洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静 相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美 的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作 者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会 诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、认识“池、惜等 7 个生字。会写“立 1 个生字3、抓住诗眼“惜、爱体会小池之美、画面之谐、诗 人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。三、说重点： 以朗读和背诵作

48、为根本训练形式，让学生通过反复吟诵 来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的美丽可爱，接 受美的熏陶。四、说难点： 指导学生理解“细流与“泉眼透过字面意思挖掘诗 句背后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培养学生对自 然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法： 对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对 学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗 的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学 生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等 就始终缺乏真切的感受。所以，本诗在教师的引导下，应该 这样学：1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟 诵，就等于是鱼离开水一样

49、。 诗歌应有的意境就会丧失全无。 所以教学中的朗读指导，以正确读熟练读感情读为途 径，配以音乐读，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美 的感染。2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究， 力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立 ，品 味、深挖，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学 生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的 喜爱。3、想象展情法。想象是审美的翅膀，但凡我们在艺术 作品里发现为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力 通过眼睛去发现美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物 立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得 小池不仅景色美，

50、而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴 趣。4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。 对小学低年级学生，言语积累能力比拟低，理解起来更不容 易。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入， 以诗找景， 以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生 各种感官参与学习， 培养学生学习兴趣， 开展学生学习能力。六、说教学程序一、观图说话，激趣导入1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？2、组织学生说说画面的景色。 从训练学生根据图画说 完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是 一举多得二、反复诵读、品味诗语 师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。 出示古诗全 文1、学生读

51、诗自由读、借助拼音读准字音2、教师示范读读出古诗的韵味3、学生继续读指名读、正音、齐读4、提炼词语品味出示词语1学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔 2这些都是小池中的景物，你能从刚刚那幅图中找 到这些景物吗？然后找景物， 乘机理解 “泉眼、 细流等词 3学生可能找不到“晴柔 ，可以通过组词让学生找 到。出示：晴晴空、晴天 柔柔和、柔软 师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软， 晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴 空。对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图 到读字，再从读字到读图，这种图文结合一是符合学生开展 规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让学生识

52、字 读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少， 对于古诗文理解的难度。 5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓 构成了一副和谐的小池图。 你们喜欢这首诗吗， 喜欢哪一句。 学生以喜欢的方式朗读古诗。诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反 复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说 自己为什么喜欢这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学 生的头脑之中，这与作者的喜欢也具有一致性。 三、走进诗境，体会诗情1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思？1学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁 爱谁？同时理解简述诗句。 2 还有谁喜欢

53、谁，为什么？同时理解简述诗句。写a 、. “立。2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖 角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头 呢？想象说话。出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦 地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、 和谐、喜欢，配乐朗读。借助图画，抓住诗眼“惜、爱引领学生走进诗所描 述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某 某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学 生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。 四、走近作者，加深印象1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、 表达

54、爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？ 为什么？诗人最爱小池的，因为。随着学生的答复随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之 情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。2、诗人是一位怎样的人呢？学生答复诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心 的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习 一首诗到认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是 诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也 会因此大增。七、说教学建议?语文课程标准?中指出： “语文课程评价的目的不仅 是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改良 学生的语文学

55、习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过 程，从而有效地促进学生的开展。 因此运用各种有效的评 价手段，能够到达鼓励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵 读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期 待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参与学习的欲望， 当学生朗诵出现误差时我给予纠正抚慰，当学生了解找不到 方向时我给予尊重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我给 予表扬放大。这样及时关注不同层次学生在课堂中的表现， 及时予以鼓励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让 课堂诗情飞扬！小学语文说课稿篇 8 一、教材分析 ?一曲胡笳救孤城?是新教材第十册中的一篇课文。记 叙了一个历史故事，赞颂了刘

56、琨面对入侵强敌时的勇敢与智 慧。课文开篇先交待了时代背景，西晋末年，北部边疆很不 安宁。在这种情况下，刘琨驻守晋阳城，勇气可嘉，也为下 文智退敌兵做了铺垫。课文接着写匈奴骑兵将晋阳城围了个“水泄不通 ，晋 阳成了一座“孤城 。此战，敌我力量过于悬殊，晋阳守兵 不过两千，而匈奴骑兵那么有 5 万之众。在刘琨沉着指挥下， 守城将士“利用有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进 攻。尽管如此，由于“援兵未到 ，加上“城里兵力减弱， 粮食在减少，“孤城晋阳仍处于风雨飘摇之中。刘琨不能 不“急得团团转 。然后，课文用 5 个自然段的篇幅， 详细描写了一天晚上， 刘琨登楼巡察，面对冷月、荒漠他发生一声声长啸，

57、惊 动了匈奴兵营。刘琨由此想起了“四面楚歌的故事，就让 人取来了匈奴人最喜爱的乐器胡笳，对着匈奴兵营深情 吹奏。刘琨的胡笳曲勾起了匈奴骑兵的思乡情。匈奴将领眼 看将士们无心恋战，就连夜撤兵了。“一首胡笳曲，救了一座孤城，被传为千古佳话。 课 文就此戛然而止，显得简洁传神，既交待了故事的结果，又 点了题。二、学情分析 五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需针对 容易读错、写错的字做强调；在词语理解上，学生已经掌握 不少方法，课前已经能通过预习自主学习词语。在课堂中， 教师更应做到在词语的运用和表达方面下功夫，而不是仅仅 停留在词语的理解上。学生通过四年多的学习已经具备一定的概括、表达、感 悟的能力。作为老师除了继续提供一些学