农村中学的教育转向

1、农村中学的教育转向一、教育理念的转向强化热爱家乡，树立为社会主义新农村而学习的理念。 由于种种原因，“应试教育”的思 想在农村根深蒂固。一方面，广大农村家长迫切希望子女能跳出 “农”门，脱离农村。另一方面，社会评价单纯以升学率的高低 作为衡量学校工作的标准。 另外，我国目前教育管理体制中也存 在着提倡、鼓励、暗示教师努力提高“分数”的倾向，如晋级晋 升、年度考核、年终奖惩、竞争上岗等等，都与学生的考试分数 密切相关。在这样一种氛围的笼罩下， 教师探索素质教育的积极 性和主动性受到挫伤。素质教育为人才观诠释了新的含义。人才是多层次的。三百六十行，行行出状元。在这一人才观和价值观的支配下，学校应

2、加强对学生热爱农村的思想教育活动。在“应试教育”影响下， 重工轻农、重城市轻农村的思想有一定的市场，学生总想通过升学去走“衣锦还乡”之路。 针对这些思想认识，学校应通过毕业 生中靠科学技术发家致富的典型事例来说明农村建设需要人才， 更离不开具有科技知识和创造能力的人才，使学生认识到在农村的广阔天地可以大有作为， 从而使学生树立学好本领， 在农村同 样能建功立业的思想意识和新的人才观，不再厌恶农村，而是决心学好知识，立志农村。二、师资结构的转向目前，农村中学的师资结构严重制约了社会主义新农村建设 战略的实施。农村中学要想有效服务于社会主义新农村建设， 必须通过各 种途径培养自己独具特色的农村中学

3、办学目标的科学性、 连续性 和实用性， 坚持在开好国家课程前提下， 通过外出培训和自我培 训，聘请农艺师、 畜牧师及有专长的优秀大中专毕业生等途径优 化组合各农村中学双师型师资队伍， 以解决农村中学现有师资队 伍的结构不合理现状，从而有效利用农村中学得天独厚的“三 农”资源、环境资源、土地资源、人文资源等，构建农村中学每 个学生展现自我、 完善自我的平台， 以促进农村学生最大限度地 成长与成才。实行现有农村中学一校三制，真正形成普通教育、 职业教育、成人教育三教资源共享、优势互补、相互提高、协调 发展的良性机制， 形成农村中学有效服务社会主义新农村建设的 不尽源泉。三、教学内容的转向农村中学教

4、育的关键在于是否培养了学生的一技之长。 我国 是农业大国， 提高农村学生的科学文化水平和劳动技能素质是建 设社会主义新农村的关键。 因此必须加大对农村中学教学内容的 改革。一是对农村中学实施人文教育。 “农村学生不进农田， 不会 做农活，不爱农民，不知农业，不识五谷”的状况，确实令人深 思，农村孩子不爱农民，今后谁来爱农民 ?农村孩子不关心农业 发展，今后谁来关心农业发展 ?这样，怎么能有热爱家乡，热爱 父老乡亲，热爱劳动的美德和人文情怀呢 ?认真反思便知，造成 此种状况的一个重要原因就是缺少就地取材， 结合农村实际， 有 的放矢的人文教育。 因此必须培养学生正确的劳动观点， 热爱家 乡和热爱

5、劳动人民的思想感情。二是应精简学科门类， 整合课程内容， 增加劳动技术教育和 社会实践课程的设置， 学校应创办一定规模的劳动技术实验、 培 训基地，培养学生的动手能力， 使学生不仅掌握基本的理论知识， 了解现代农业发展的有关知识， 同时掌握一定的实用技术， 使其 踏入社会能成为当地经济建设和社会发展的有用人才。三是应按国家有关普职招生的比例强力推进初二后分流工 作，结合地域特色， 将初二学生按升学与就业的不同需求进行分 流教学，对分流班的学生，降低文化课要求，有针对性地对学生 进行农业技术、经营管理、就业技术技能与指导等方面的教育， 开办有针对性的种植、养殖培训和农产品深加工转化升值培训， 引导农民及其子女爱农兴农， 从而为建设社会主义新农村输入新 鲜血液。四是改变农村中学教育的城市化模式， 自觉服务农村城镇化 进程中剩余劳动力的有序健康转移，实现规模农业、效益农业、 特色农业、 有机农业的长足发展， 努力克服办学行为和办学效益 的急功近利倾向，切切实实为农村学生的全面、持续、终身发展 奠基。农村中学教育只有从农村中学的特点和教育规律出发，从农村生产、生活实际需要出发，坚