第二章大学教师心理与心理发展

1、第二章 大学教师心理与大学生心理发展角色角色（role）是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。社会化社会化扮演角色社会角色角色期望角色意识角色角色置换置换 角色期望（角色期望（expect to roleexpect to role）:社会按照各类社会角色所规定的行为模社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。式去要求每个社会成员。教师教师角色角色灵魂灵魂先生先生师范师范导演导演解惑者解惑者传递着传递着组

2、织者组织者警察警察母亲母亲 1. 知识的传播者、学习的发动者等知识的传播者、学习的发动者等 2. 长者、朋友和管理员长者、朋友和管理员 3. 榜样榜样 4. 灵魂的塑造者灵魂的塑造者 5. 教育科学研究者教育科学研究者 在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。 在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角色出发来在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角色出发来看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯于自我中心的思看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯

3、于自我中心的思维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。角色置换的积维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。角色置换的积极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。教师角色的形成主要分为三个阶段：教师角色的形成主要分为三个阶段：，指教师对自身职业的行为规范的认识和了，指教师对自身职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。教师通过自身体验接受教师角色所承担的教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束自己的行为。社会职责，并用来约束自己的行为。 将社会对教师的角色期望转化为个体心理将社会对

4、教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣誉感。誉感。 读书研究、教书育人 1968年，罗森塔尔（年，罗森塔尔（Robert Rosenthal）等人在美国一）等人在美国一所小学，从所小学，从1至至6年级各选年级各选3个班，对这个班，对这18个班的学生进行个班的学生进行了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻，将了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻，将“最佳发展前途最佳发展前途”学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密，否则会影响实验的准学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱

5、保密，否则会影响实验的准确性。确性。8个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎权威性谎言言”。 罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动机所致。这就说明，不管是什么样的学生，如果受到教机所致。这就说明，不管是什么样的学生，如果受到教师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向教师所期待的方向变化，

6、这就是罗森塔尔的积极作用。教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。 美国心理学家谢里夫的实验证明了暗示效应的存在。他让大学生评价美国心理学家谢里夫的实验证明了暗示效应的存在。他让大学生评价两段作品，并告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写的；而两段作品，并告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写的；而第二段作品是一个普通作家写的。其实这两段都是狄更斯的作品。结第二段作品是一个普通作家写的。其实这两段都是狄更斯的作品。结果大学生对两段作品做了十分悬殊的评价：第一段作品获得了慷慨的果大学生对两段作品做了十分悬殊的评价：第一段作品获得了慷慨的赞扬；而第二段作品却得到了苛刻的批评。赞扬；

7、而第二段作品却得到了苛刻的批评。同样，还有一位心理学家在真实的情境中做过这样的实验：他在课堂同样，还有一位心理学家在真实的情境中做过这样的实验：他在课堂里取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：里取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：“这是这是一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么香味？一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么香味？”然后将瓶盖打开。然后将瓶盖打开。过了不久，学生们相继举起手来说闻到了香味。有的说是茉莉香，有过了不久，学生们相继举起手来说闻到了香味。有的说是茉莉香，有的说是玉兰，还有的说玫瑰的说是玉兰，还有的说玫瑰当得知这只是一瓶清水时，不禁引来当得知这

8、只是一瓶清水时，不禁引来哄堂大笑。哄堂大笑。这样的例子举不胜举，其作用原理就是心理暗示的奇妙效应！这样的例子举不胜举，其作用原理就是心理暗示的奇妙效应！ 教师威信（教师威信（prestige of teacher）指教师具有那种使）指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。 教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效影响学生的重要条件。影响学生的重要条件。 教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教

9、师威教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根本的决信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。定性因素。 （1）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术 （2）必要条件：仪表、作风和习惯）必要条件：仪表、作风和习惯 （3）师生的平等交往）师生的平等交往 （4）教师给学生的首次印象，也称首因效应）教师给学生的首次印象，也称首因效应是指教师对自己影响学生是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。学习行为和学习成绩能力的主观判断。指教师对教育在学生发展中的作用等

10、问题的一般看指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；法和判断；指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。有教好学生的能力。一般教学效能感一般教学效能感助学抑或阻学？能否启迪、帮助、影响学生？个人教学效能感个人教学效能感 努力程度情绪态度建立和提高建立和提高教师教学教师教学效能感的有效方式效能感的有效方式在教学实践中，找出困扰你的问题在教学实践中，找出困扰你的问题在教研组活动中说出你的问题在教研组活动中说出你的问题运用教育教学理论来分析问题运用教育教学理论来分析问题案例研究建立教师教学效能感的一种有效途径就是观察其他教

11、师建立教师教学效能感的一种有效途径就是观察其他教师示范具体的教学行为。示范具体的教学行为。观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动，观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动，对建立教学效能感也有帮助。对建立教学效能感也有帮助。练习也可以帮助提高技能和建立教学效能感。教师对某练习也可以帮助提高技能和建立教学效能感。教师对某个学科相关知识了解得越多，准确、完整地讲述这个学个学科相关知识了解得越多，准确、完整地讲述这个学科的教学效能感就越高。科的教学效能感就越高。是教师以自己的教学活动过程为思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分考对

12、象，对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。的途径。 1. 认知成分（认知成分（cognitive element） 2. 批判成分（批判成分（critical element） 3. 教师的陈述（教师的陈述（teachers narratives）认知成分批判成分教师陈述反应策略提出问题教学策略反思反思对活动的反思对活动的反思活动中的反思活动中的反思为活动反思为活动反思 1. 具体经验阶段具体经验阶段 2. 观察与分析阶段观察与分析阶段 3. 重新概括阶段重新

13、概括阶段 4. 积极验证阶段积极验证阶段 1. 反思日记反思日记 2. 详细描述详细描述 3. 实际讨论实际讨论 4. 行动研究行动研究具体经验观察分析重新概括积极验证指教师为了保证教指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。力。 1. 对自己教学的预先计划和安排对自己教学的预先计划和安排 2. 对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈 3. 对自

14、己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制 1. 计划计划性和准备备性 2. 课课堂教学教学的组织组织性 3. 教教材呈现现的水平与与意识识 4. 沟沟通性 5. 对学对学生进进步的敏感性 6. 对教学对教学效果的反省性 7. 职业发职业发展性过程过程沟通性沟通性内容呈现内容呈现认知性认知性课堂教学课堂教学组织性组织性计划性计划性准备性准备性职业职业发展性发展性效果效果反省性反省性进步进步敏感性敏感性 1. 从他控到自控从他控到自控 2. 从不自觉经过自觉达到自动化从不自觉经过自觉达到自动化 3. 敏感性增强敏感性增强 衡量教师监控能力高低的重要标

15、志衡量教师监控能力高低的重要标志 4. 迁移性逐渐增强迁移性逐渐增强 教师教学监控能力提高的重要标志教师教学监控能力提高的重要标志 1. 角色改变角色改变 2. 教学反馈技术教学反馈技术 3. 现场指导技术现场指导技术是指教师教师在教教育教学教学活动动中所表现现出来来的一种随种随机应变应变的能力。其实质实质是教师观教师观察的敏锐锐性、思维维的深刻性、灵灵活性以及意志的果断断性等在教教育教教学学中有机结结合的表现现。 1. 善于因势势利导导 2. 善于随随机应变应变 3. 善于对对症下药药 4. 善于掌握教教育时时机和分寸 1. 对工作和学生的态度（能否表现教育机智的对工作和学生的态度（能否表现

16、教育机智的前提前提） 2. 意志的自制性和果断性（产生教育机智的意志的自制性和果断性（产生教育机智的重要因素重要因素） 3. 深厚的知识素养和检验积累（产生教育机智的深厚的知识素养和检验积累（产生教育机智的基础基础） 1979年年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次 讲演中提出讲演中提出:一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的迪克萨斯引起一场龙卷风。细小的翅膀，有可能会在美国的迪克萨斯引起一场龙卷风。细小的因素与看似完全不相关的复杂巨大的变化之间存在紧密的因因素与看似完全不相关的

17、复杂巨大的变化之间存在紧密的因果联系，这就是蝴蝶效应。果联系，这就是蝴蝶效应。莫以善小而不为，莫以恶小而为之。这就是教育领域中的莫以善小而不为，莫以恶小而为之。这就是教育领域中的“蝴蝶效应蝴蝶效应”教师要善于对学校中的偶然事件保持敏感度，教师要善于对学校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支点善加利用，同时清除教育事件中可能找到教育事件中的支点善加利用，同时清除教育事件中可能存在的存在的“蚁穴蚁穴”。细节决定命运！细节决定命运！ 人际交往心理学中，把一个人的个性具有磁化他人、吸引他人际交往心理学中，把一个人的个性具有磁化他人、吸引他人的现象，称为磁化效应。磁化效应对教师的导学教人极为人的现

18、象，称为磁化效应。磁化效应对教师的导学教人极为重要，磁化效应强，其育人效能就高，反之则低。重要，磁化效应强，其育人效能就高，反之则低。在教学中，教师可从以下方面提高自己的磁化个性。在教学中，教师可从以下方面提高自己的磁化个性。 1. 1. 要有人格魅力，即以身作则、一视同仁、为人师表、敢要有人格魅力，即以身作则、一视同仁、为人师表、敢作敢为等等；作敢为等等； 2. 2. 克服不具有磁化效应的行为或做法克服不具有磁化效应的行为或做法 3. 3. 对学生持肯定的态度对学生持肯定的态度 4. 4. 要有悦人者的导师风格要有悦人者的导师风格 个体心理发展的连续性与阶段性个体心理发展的连续性与阶段性 个

19、体心理发展的方向性与顺序性个体心理发展的方向性与顺序性 个体心理发展的不平衡性个体心理发展的不平衡性 个体心理发展的个别差异性个体心理发展的个别差异性 心理发展的过渡性（认知、情绪、意志、人生观）心理发展的过渡性（认知、情绪、意志、人生观） 心理发展的阶段性心理发展的阶段性 心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性 心理发展的矛盾性（理想与现实、情绪与理智等）心理发展的矛盾性（理想与现实、情绪与理智等） 心理发展的可塑性心理发展的可塑性 矛盾性矛盾性闭锁与开闭锁与开放放理想理想与现实与现实 情情绪绪性性与与理智理智求知欲求知欲与鉴别与鉴别力力兴兴趣趣爱爱好好与职业与职业定向定向焦焦虑烦恼虑烦恼自治需求自治需求对现实对现实不不满满担心升担心升学学或就或就业业 阶阶段性段性兴奋与兴奋与消沉消沉迷茫迷