尝试生活化教学感悟生活大课堂

1、尝试“生活化”教学感悟生活大物理江苏省南通市通州区二穹中学徐军（ 226340 ）我国大教育家陶行知认为“最好的教育就是从生活中学习”。陶行知先生认为“教的法子必须根据于学的法子”，物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活。教师应引导学生认识物理来源于生活又 是解决生活问题的基本工具。让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升 为理性认识；让学生真正感受到物理在生活中无处不在， 从而提高他们利用物理 知识解决实际问题的能力。一、关注学生的生活经验，教学内容生活化教育家陶行知先生认为“生活即教育，为生活而教育”。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见

2、、耳之所闻的大量物理现象都可以 成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素， 让学生把生活 体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。如在“大气的压强” 一节的教 学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型， 说出证 明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上， 能挂很重的 衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起， 甚至只抬桌面就能把桌架带起来；有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时， 只要用一个光滑的塑料板迎着它， 球就能牢牢地吸在板上；疏通

3、下水道用的橡皮 吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起； 有时可以在电视中看到搬 运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上， 能很方便、很安全地把玻璃抬起来等等。这样的事例配合课堂上的演示实验，能 够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。物理知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活的知识的提炼，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性。所以，教师在对物理学 习材料进行适度的心理加工的同时，还应特别注重物理知识进行生活化加工，从 而使学生在利用自身经验去概括生活的过程中， 把物理从现实生活背景中构建起 来。实践证明，

4、让物理知识生活化，不仅使物理教学变得生动活泼、丰富多采， 而且激发和锻炼了学生的创造性思维，从而极大地提高了教学效率。二、创造课堂的生活情境，教学过程生活化在课堂教学中，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新课内容，帮助学 生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学生的学习积极性， 可以使学生学 习变得更加主动，极大地激发学生学习物理的热情。课例片段：减小压强的方法师:现在老师用网袋装了一个西瓜，请一位同学用手直接拎着，有什么感觉？生：感到手被勒得很痛。师：同学们帮他想想办法，怎样拿，手就不那么痛了？生1:用手帕垫在上面。生2:用一木棍垫上。生4:用手抱着西瓜。（这是一个非常好的办法，此时教师

5、和其他同学对这个出乎意料的办法报以热烈的掌声）学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力；同时启 发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合。三、关注学生可能的生活世界，探究问题生活化学生的可能的生活世界，要引导他们去理解和接受，指导自己将来的生活。在学到物态变化时，让学生探讨夏天开着空调的轿车，会在教车玻璃的内表面还 是外表面出现水珠？冬天的轿车又是在哪个表面出现水珠？为什么出现水珠？蒸汽烫伤和开水烫伤，哪个更严重些？在学到动能和势能时， 火车站的铁轨为什 么比进站出站的地方高？用电风扇吹时， 周围空气的温度

6、并没有降低，而为什么 人却感到凉快了？为什么下雪天不冷，化雪天冷？为什么在打雷时先看到闪电， 后听到雷声？挑西瓜的时候为什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？为什么对 着大山喊一声就会出现回声？而在普通的房间内说话，听起来感到比室外说话声音大？电影院的墙壁为什么要做得坑坑洼洼， 凹凸不平？汽车刹车时，为什么人 会向前倒？用软尺测量物体长度时， 若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？ 讲到了电功和电功率一章时，我曾与学生讨论研究冰箱内外温差与所耗电能 的关系，提出如何节能等问题。四、关注生活中的实际问题，作业形式生活化学习的最大成就感，应是学有所用吧！在物理教学中，有意识地将物理用于 生活，让学生体

7、会物理知识的实用性，对于提高学生学习的积极性将大有帮助。 在生活和自然现象中有许多跟物理有关， 仔细观察，认真思考，有利于加深对物 理概念的理解，培养联系实际的能力。从以考促教的角度看，能促进教师在教学 活动中切实转变观念，改进教学方法，引导学生在“勤于观察、勤于思考、联系 实际”上多下功夫，实现学习方式转变。在联系实际的应用中，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力，使学生真正体会到物理学的价值，也有利于培 养学生热爱科学的情感。例如：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用 密度为1.03的盐水，今配制2L盐水，称得质量2.4kg ,请你检验这样的盐水是 否合乎要求

8、。若不合要求，是加盐还是加水？每 2kg原来的盐水应加多少盐或 水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，培养了学生的应用能力。在买戒指时, 人们都怕买不到真的（不是纯金的），怎样鉴别真假呢？可以称出戒指的质量，然 后测出戒指的体积，用求密度的方法算出戒指的密度，然后跟金子的密度作比较， 如果和金子的密度相等，则是纯金的。反之，则不是纯金的通过这些问题的解决， 使学生更加认识到科学知识在日常生活， 工农业生产乃至高科技领域中的地位和 作用，从而更加相信科学，热爱科学。物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到直观、形象的生活世界； 由原来以科学知识为中心，回归到以人为本。只有在物理教学中注重让学生由科 学世界回归生活世界，才能体现物理