学前儿童人格的发展

1、第四章学前儿童人格的开展知识目标1、了解学前儿童人格的概念及构成,进而宏观把握学前儿童人格的根本知识.2、熟悉学前儿童人格的主要结构,即气质、性格、自我意识的开展特点和组成 成分.3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧,进而在实践中运用 技能目标 1、区分学前儿童的气质类型,对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育.2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径.3、把握培养学前儿童自我意识的关键点和培养学前儿童自我意识的方法和技 巧.学前儿童的气质类型r气质的开展学前儿童气质的特点学前儿童人格的开展性格的开展学前儿童的性格特点学前儿童的性格塑造学前儿童的自我认知学前儿童的自我体验学前儿

2、童的自我调控第一节学前儿童气质的开展一、学前儿童气质的类型气质：指个体对环境事件的情感和行为反响模式的特征, 包括活动水平、易 怒性、恐惧性和社交性等方面影响气质的因素遗传因素、环境因素一传统的“四类型说这个类型说是古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种根本类型,分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质.1、多血质特点：比拟外倾,善于交际,比拟有精力,灵活性比拟高比拟变通,情感 易于变化且不持久,适应水平比拟强,也容易接纳来自外界的环境因素, 可塑性 最大,兴趣比拟广泛,办事效率高,但注意力容易转移,缺乏耐心.多血质：反响迅速,有朝气,活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定,粗枝大叶. 2、胆汁质特点：比

3、拟外倾,但相比照拟刻板,神经系统的兴奋性占主要优势,反响速 度虽然快但不够灵活,情绪容易冲动、不容易遏制；但持续时间不长,行为比拟 敏捷,客服困难时意志力比拟强,但注意力容易起伏胆汁质：精力旺盛,表里如一,坚强,易感情用事.3、黏液质特点：比拟沉稳、镇静、有耐心,自制力也比拟强；但比拟刻板,能够埋头 苦干,但不容易适应,也不容易接受新鲜的事物,比拟内倾,情绪兴奋性较弱, 反响速度比拟缓慢.粘液质：稳重有余而灵活性缺乏,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气.4、抑郁质特点：比拟内倾,反响速度比拟缓慢,多愁善感,不善交际,尤其不善于 与陌生人交往,对消极事情比拟不安,并且难以安静,不容易接受外界的环

4、境刺 激,但感情比拟细腻、隐晦.抑郁质：敏锐,稳重,多愁善感,怯懦,孤独,行动缓慢.二巴甫洛夫高级神经活动类型说1、强、平衡、灵活型活泼型巴甫洛夫认为这是这是最理想的气质类型, 兴奋和抑制都很强,强度相当, 并且两者容易转换.表现：较外向,活泼,反响速度快,适应水平好多血质2、强而不平衡型兴奋型这种类型的个体兴奋优于抑制过程,比拟容易形成条件反射,而且不容易消 退,特别容易兴奋,而且不容易限制和遏制表现：较外向,易冲动,急躁,直率,热情胆汁质3、强而平衡、不灵活的类型安静型兴奋和抑制都较强,不易转化,一旦形成条件反射很难改变,比拟稳定表现：较安静、内向,注意力较稳定,善于忍耐其他小朋友的要求,

5、对环境 适应相对慢黏液质4、弱型抑制型兴奋和抑制都非常弱,很难形成条件反射表现：孤僻、内向,胆子较小,不易适应环境抑郁质三托马斯、切斯的三类型说1、容易型这种类型的婴儿生活比拟有规律,吃、喝、睡等都比拟固定,容易适应环境, 对陌生人适应得比拟快,比拟受到大人最多的关爱.2、困难型这类婴儿爱哭闹,常烦躁,爱发脾气,很难安抚下来,在吃、喝、睡等方面 没有规律,对新鲜事物接受得比拟慢3、缓慢性这种类型的孩子较慢性子,情绪较消极,行为反响强度很弱,不愿面对新 鲜的事物,对外界环境适应和反响得较慢.四巴斯的活动特质说1、活泼型这类婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动,到青年期表现为精力充分、有事业心、活动水

6、平强、竞争心强等2、情绪型这类婴儿经常会表现出焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等情绪反响3、社交型这种类型婴儿常喜欢与不同人接触, 不喜欢独处,能够积极地进行社交,喜 欢与人分享他们的玩具.4、冲动型这种类型的婴儿的突出表现就是比拟冲动, 他们的情绪、行为缺乏限制,并 且不够稳定、变化多端、比拟冲动.他们的行为反响产生得比拟快、转换和消失 都比拟快.五布雷泽尔顿的气质类型说布雷泽尔顿比拟关注婴儿一出生时的气质差异,他根据婴儿生理机能的规律 性、活动水平等指标,把新生儿分为三种根本类型.1、活泼型这类婴儿对外界的求知欲较强,好动,易哭闹2、安静型这类婴儿表现得很安静,动作比拟柔和缓慢,不易大哭大闹.3、一

7、般型大多数婴儿属于这一类,这类是介于活泼型和安静型中间.小结：关于学前儿童的气质类型说还有很多, 以上阐述了主要的几种,学前 儿童一般都不是单一的气质类型,我们不要轻易给他们的气质类型下结论, 以免 造成投射性的认同另外我们要根据儿童的气质类型进行相应的教育, 例如,多血 质的学前儿童缺乏耐心,要发扬他们的优点,弥补他们的缺乏之处.对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣,预防粗枝大叶、虎 头蛇尾.对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质,预防任性、粗暴.对粘液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点,预防墨守成规、 谨小慎微.对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心,预防疑虑、孤独二

8、、学前儿童的气质特点一稳定性气质的最主要特点是具有相对的稳定性帕特森的研究,它受到遗传的影 响.俗话说,“江山易改本性难移说的就是气质的稳定性.二可塑性气质虽然是比拟稳定的人格特征,但也是可以通过后天的环境和教育塑造 的.例如,一个男孩神经活动的类型属于“强、平衡、灵活型,但却很畏缩、 缺乏动力,原来他长期处于压抑的生活环境下,条件反射掩盖了原有的神经活动 类型.第二节学前儿童性格的开展性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比拟稳定的心理特征.一、学前儿童性格的特点一学前儿童性格的态度特征性格的态度特征是指人对客观现实的态度不同；态度特征表现在人对现实 态度方面的特点.由以下三方面组成

9、：对社会、集体和他人的态度集体主义、 同情心、老实、正直等；对工作和学习的态度勤劳、有责任心、认真、创新 性等；对自己的态度谦虚、自信等.学前儿童具体表现在合群性上的差异和对学习、生活的好奇、好问、好模 仿方面.1、合群性在儿童与伙伴的关系方面,可以看出明显的区别,如有的孩子比拟随和,富 于同情心,看到小伙伴哭了会主动上前抚慰,发生争执时,较容易让步.而另一 些孩子存在明显的攻击行为.2、好奇、好问学前儿童的典型特点就是对学习和生活充满好奇. 他们的好奇心主要表达在 探索行为和提问题上,对什么都感兴趣,都想看一看,摸一摸,探个究竟.3、好模仿好模仿也是学前儿童对待学习生活的典型特点.他们在好奇

10、心的驱使下, 喜欢像成人那样做事,有时会特别喜欢穿上大人的衣服等.二学前儿童性格的意志特征性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征.1、独立性独立性是婴儿期开展较快的一种性格特征,独立性的表现大约在 23岁变 得明显.独立性强的孩子可以独立做很多事情, 而有些孩子离不开妈妈,表现出 很强的依赖性.2、坚持性学前儿童的生理和心理决定他们有着共同的典型特点,就是“没长性,他们很难长时间坚持做一件事,及时他们容许家长要做完,可是也会半途而废.3、自制力34岁的儿童自控力开展的水平还很低,主要受成人限制； 45岁时自我 限制转变的时期,主要表现为见实行和自制力； 57岁孩子的

11、自主性、独立型的 等不断增加.4、果断性学前儿童在面对困难的情况下就表达出了果断性差异,有的幼儿遇到困难时 能够当机立断,表现的非常果断,有的那么优柔寡断,拿不定主意.三学前儿童性格的情绪特征表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志限制的程度.由以下四方面组 成：情绪的强度；情绪的稳定性；情绪的持久性；主动心境.1、活泼性有的儿童活泼好动,手脚不停,对任何事物都表现出很强的兴趣,且精 力充分；而有的儿童那么好静,喜欢做安静的游戏,一个人看书或看电视等.2、限制性学前儿童在情绪的强度上会表现出差异来,有的儿童情绪体验比拟微弱, 有的那么比拟强烈,难以用意志限制.3、持久性学前儿童受情绪影响时间长度不

12、同,有的儿童遇到愉快的事情当时很快乐, 事后能很快地恢复到平静状态,有的儿童这种情绪持续的时间会比拟长.4、稳定性学前儿童情绪起伏波动的程度不同,有的取得一点成绩就会快乐不已,而遭受一点挫折就会垂头丧气；而有的儿童无论遭受挫折还是取得成绩, 他们的情 绪都比拟平静.四学前儿童性格的理智特征理智特征是指他们在感知、记忆、思维、想象力、创造力方面的特点与风格.表现在四个方面：感知观察的主动性、目的性、快速性及精确性 ； 想像想像的主动性和大胆性；记忆记忆的主动性和自信程度；思维. 1、易受暗小性学前儿童的认知水平很低,具有明显的易受暗示的特点,他们常常随着外 界环境的影响而改变自己的想法.2、创造

13、性学前期是儿童创造力开展的关键时期,他们的想象力很丰富,极具创造性.儿童创造力开展得较晚,一般到了幼儿晚期才会萌芽或表现出来,这种创造水平 明显地表现在绘画中.二、学前儿童的性格塑造1、发挥家长作用和营造良好的家庭气氛2、树立成人的典范作用3、利用游戏培养学前儿童良好的性格4、培养学前儿童正性的情绪5、家园共育培养学前儿童良好的性格6、在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格7、利用挫折教育培养学前儿童良好的性格.第三节 学前儿童自我意识的开展学前儿童的自我意识主要包括：自我认知、自我体验、自我调控(1) 1岁前,婴儿没有自我,连自己的身体部位都不熟悉,他们最喜欢的就是 啃自己的手、脚,由于他

14、们不知道那是自己.(2) 1岁以后,他们虽然意识到自己的身体,也能用词来标志身体的各部位, 也知道自己的名字,但是这些和其他客体没有什么区别,只是一种信号而已.(3) 23岁,随着语言的开展和成人的指导,他们会说“我这个代词,标志 着他们自我意识的真正形成.他们能将自己与客体分开了.(4) 4岁到5岁期间自我意识开展最迅速.(5)自我评价开始发生的年龄期为34岁之间；自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右；自我限制开始发生的年龄期为 45岁期间.一、学前儿童的自我认知(一)自我认知的成分1、自我观察自我观察就是主体的我对客体的我进行观察.自我既是观察的主体,同时也是 观察的客体.2、自我分析人把

15、从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、 综合,在此根底上概括出 自己个性品质中的本质特点,找出有别于他人的重要特点.3、自我评价自我观察和分析的结果就是对自我进行评价,自我评价对学前儿童的自我意 识的开展有着重要的意义.学前儿童自我评价的特点有以下几方面：第一,从轻信成人的评价到自己独立评价；第二从外部行为的评价到内心品 质的评价；第三从比拟笼统的评价到比拟细致的评价； 第四；从带有极大主观情 绪的评价到初步客观的评价；第五,开始以道德行为的准那么为标准进行评价.(二)自我认知的内容1、对自己身体的熟悉2、对自己动作的熟悉3、对自己心理活动的熟悉二、学前儿童的自我体验学前儿童的自我体验指的是他们对自我的情感方面能够有所意识.学前儿童自我体验的开展比拟晚,大约到4周岁左右,他们开始学会用语言表达自己的 内心感受.慢慢地他们的体验进一步深入到与社会情感相关的体验,主要有自尊和自信.有以下特点：自我体验的水平不断深化幼儿的自我体验表现出易变性和暗示性的特点.自尊是自我体验的核心.三、学前儿童的自我调控幼儿的自我限制主要表现在自制力、自觉性、坚持性和延迟满足等方面.幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延迟满足.1、反抗诱惑抗拒诱惑指抑制自己,不去利用时机从事能够得到满足但是社会禁止的行动,它表现为在有人或没有